阿提看木·阿布拉

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心及龍頭，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在初中作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，掌握學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力，緊扣教材，留心生活，培養(yǎng)思維，進(jìn)行作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；緊扣教材；留心生活；培養(yǎng)思維

吳春在《關(guān)于教學(xué)方法的改革——語(yǔ)文教學(xué)改革的回顧與展望之四》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)方法是‘指完成寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)、達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)目的而采用的手段、方式，它并不包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等等?！苯嗄陙?lái)，人們?cè)诶^承傳統(tǒng)優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)方法的同時(shí)，經(jīng)過(guò)一系列的改革實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出了許多新的寫(xiě)作教學(xué)方法，其中緊扣教材，留心生活，培養(yǎng)思維就是有效寫(xiě)作教學(xué)的浪潮中幾朵耀眼的小浪花。

一、緊扣教材進(jìn)行訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教材每一單元都會(huì)有單元作文訓(xùn)練，教師要緊扣教材進(jìn)行單元階梯性作文訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的作文能力進(jìn)行作文知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到作文訓(xùn)練目標(biāo)。在階梯性訓(xùn)練的過(guò)程中，教師首先激發(fā)學(xué)生參與作文訓(xùn)練的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠不斷在作文的過(guò)程中感知到成功的快樂(lè)。因此，教師首先要解決學(xué)生“愿意寫(xiě)”的問(wèn)題，然后再解決學(xué)生“如何寫(xiě)”的問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上再教會(huì)學(xué)生“怎樣改”、“怎樣提升”。如在人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中，涉及到六個(gè)單元的作文訓(xùn)練，每一個(gè)單元的作文訓(xùn)練都是建立在前一單元作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的訓(xùn)練，因此教師在進(jìn)行單元作文訓(xùn)練的時(shí)候要層層遞進(jìn)，從目標(biāo)導(dǎo)航、主題活動(dòng)等開(kāi)始引入寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)以及訓(xùn)練主題，讓學(xué)生在作文訓(xùn)練的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，努力達(dá)到每一單元的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣在下一單元進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候才能更好地達(dá)到要求。緊扣教材進(jìn)行習(xí)作練習(xí)最常見(jiàn)的還有結(jié)合課本，根據(jù)課后練習(xí)要求或者單元訓(xùn)練上話題寫(xiě)作。但更多的是根據(jù)當(dāng)堂課文特點(diǎn)布置與之對(duì)應(yīng)的題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)完《我的母親》后寫(xiě)一件自己與母親相關(guān)的事；了解了《端午的鴨蛋》可以寫(xiě)某個(gè)自己家鄉(xiāng)的過(guò)節(jié)風(fēng)俗互相交流欣賞等。除了教師布置，也需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題布置成話題，如根據(jù)當(dāng)今時(shí)事及時(shí)寫(xiě)作，根據(jù)某個(gè)新聞熱點(diǎn)發(fā)表評(píng)論，如老人倒地扶不扶，讓學(xué)生隨堂寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，只針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行闡發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。

二、留意生活，讓寫(xiě)作成為生活的一部分

羅丹曾說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！爆F(xiàn)在孩子的生活條件比以前好了，但是他們的生活圈子卻窄了。他們與自然與社會(huì)的接觸越來(lái)越少，生活閱歷和生活感悟嚴(yán)重缺乏，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)缺少靈魂。語(yǔ)文新課標(biāo)“課程目標(biāo)”中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”，相對(duì)應(yīng)的，在實(shí)施建議里也要求教師“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望”。因此，教師在作文的指導(dǎo)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從生活中去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)事物存在的可寫(xiě)性，有了感覺(jué)隨手寫(xiě)下來(lái)，讓寫(xiě)作成為生活的一部分。其次要培養(yǎng)學(xué)生的敏感性，寫(xiě)作是自由的心靈的肆意發(fā)揮，讓學(xué)生在寫(xiě)作中去體驗(yàn)生活并且感悟生活，這種寫(xiě)作的思路能夠讓學(xué)生的思想更加有條理有深度，將生活中的事物和本質(zhì)表現(xiàn)的更加真實(shí)。

在生活中去尋找寫(xiě)作的內(nèi)容，多體驗(yàn)生活，多感悟人生，這樣長(zhǎng)時(shí)間的積累下來(lái)，學(xué)生的視野和閱歷肯定會(huì)越來(lái)越深廣，有關(guān)寫(xiě)作方面的素材也會(huì)越來(lái)越多。

三、培養(yǎng)的思維能力

思維是智力的核心，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，在教育教學(xué)中占有重要地位，而在作文教學(xué)中進(jìn)行思維培養(yǎng)又是其重中之重。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，這種反映是概括的、間接的、有目的、能動(dòng)的，是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，借助于語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的。思維能力是思維主體完成思維任務(wù)所必需的并直接影響思維活動(dòng)效率的能力，它是一種綜合性的能力，包含著十分豐富的內(nèi)容。根據(jù)兒童青少年的思維發(fā)展規(guī)律來(lái)看，處于青年初期的中學(xué)階段，學(xué)生的思維更具理論性、辯證性和創(chuàng)造性，即從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維發(fā)展成為理論型抽象思維，能夠運(yùn)用理論進(jìn)行抽象邏輯思維；開(kāi)始形成辯證思維，能夠在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的過(guò)程中，全面、靈活、聯(lián)系、具體地認(rèn)識(shí)事物，在對(duì)立統(tǒng)一中把握事物；從再造性和再現(xiàn)性形象思維向更高一級(jí)的創(chuàng)造性形象思維發(fā)展，能夠通過(guò)創(chuàng)造想象創(chuàng)造出新的形象；并能夠提出與他人不同的新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解。 作文教學(xué)有發(fā)展中學(xué)生思維能力的作用和便利。從本質(zhì)上講，作文是人借助語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)的產(chǎn)物。學(xué)生作文，其實(shí)就是借助語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物和表達(dá)思想情感的高級(jí)思維活動(dòng)。思維是作文的母體，沒(méi)有思維就沒(méi)有作文。作文是一種智力活動(dòng)，更是一種思維活動(dòng)，它能使各種智力因素在綜合運(yùn)用中得到和諧、全面的發(fā)展，也就是說(shuō)，智力因素中最主要的思維能力也可以在作文訓(xùn)練中得到發(fā)展。作文是語(yǔ)言、思維和人文三者的統(tǒng) 是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)很好的載體和渠道。但是，目前的中學(xué)生作文存在著敘述平直、題材雷同、觀點(diǎn)片面、層次散亂、語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題，這主要是由于學(xué)生思維能力薄弱，缺乏想象、辯證、創(chuàng)新等思維。反觀目前中學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，作文教學(xué)對(duì)初中生的思維能力的培養(yǎng)明顯不足。教師不夠重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而且缺乏科學(xué)的思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)。 因此，在中學(xué)作文教學(xué)中可以設(shè)置“親近自然，觀察社會(huì)”、“走進(jìn)文學(xué)，放飛想象”、“善于思辨，學(xué)會(huì)辯證”和“開(kāi)放思維，走向創(chuàng)新”等模塊的訓(xùn)練，通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練的方式來(lái)系統(tǒng)地培養(yǎng)中學(xué)生的觀察力、想象力、辯證分析和推理力、創(chuàng)造力這幾種主要的思維能力。通過(guò)四個(gè)模塊的專(zhuān)題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，形成親近自然和生活，積累素材和經(jīng)驗(yàn)，能夠切實(shí)地反映自然生活的能力；培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，走進(jìn)文學(xué)想象的世界，在文學(xué)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性形象思維，提高創(chuàng)造新形象的能力；培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析和推理能力，在論辯過(guò)程中學(xué)會(huì)辯證地分析材料、問(wèn)題，掌握辯證推理的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，借助材料進(jìn)行多角度地思考問(wèn)題，具備提出新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解的能力。

參考文獻(xiàn)：

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