溫且木·阿不力孜

摘要：課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望的心態(tài)很大程度與活躍的課堂氣氛有關(guān)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在興奮中求知，能使課堂教學(xué)達(dá)到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)效果，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；重要手段；巧妙措施

孔子在兩千多年前就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”其實(shí)質(zhì)是：興趣就是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于課堂氣氛是否活躍，這一直以來也是廣大教師的研究課題。

一、引導(dǎo)學(xué)生敢想敢言

課堂氣氛活躍，包括學(xué)生的發(fā)散思維、發(fā)言踴躍，師生雙邊關(guān)系的默契等。而師生互動(dòng)的主要形式是“說”。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要教師巧妙的引領(lǐng)和善于發(fā)掘性格活躍的學(xué)生。所以，在上課的一開始就要注意表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們的上進(jìn)心、自信心，增強(qiáng)自信和勇氣。一位老師發(fā)現(xiàn)自己班上的一位男生，性格特活潑、奔放、積極、熱情、敢于發(fā)表自己的見解，但遇問題欠缺考慮，發(fā)言中常常會(huì)出錯(cuò)，同學(xué)們經(jīng)常把他當(dāng)笑柄。盡管他的發(fā)言有時(shí)不很理想，但老師總是鼓勵(lì)他，逐步引導(dǎo)他思維的邏輯性。這樣，其他大部分學(xué)生也受到了相應(yīng)的影響，即使回答問題出了錯(cuò)，教師也不是批評(píng)，而是迎來了教師的激勵(lì)。所以，大家都覺得應(yīng)該像他那樣敢想、敢說、直言不諱，致使舉手發(fā)言的學(xué)生日益增多，學(xué)生們的發(fā)言水平也在鍛練中不斷提高。

學(xué)生們敢想、敢說，課堂氣氛自然是活躍的，但更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，而并不是只活躍整個(gè)課堂氣氛，這就需要我們教師把握好時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘。首先，教師必須對(duì)整節(jié)課進(jìn)行通盤考慮，哪里該盡情發(fā)揮，哪里可點(diǎn)到為止，盡量讓課堂達(dá)到想要的效果，防止一哄而起、華而不實(shí)。其次，教師必須精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨明真理、激發(fā)興趣，圍繞中心展開爭論，做到放得開，收得攏。最后，課堂氣氛應(yīng)活躍而不失嚴(yán)肅、認(rèn)真，討論問題要必須求實(shí)。

二、課堂競賽是有效手段

競賽是激發(fā)人們斗志，獲得優(yōu)良成績最強(qiáng)有力的手段。其方式和內(nèi)容要靈活多樣。個(gè)人競賽，可因課型靈活進(jìn)行。如有的老師在《從百草園到三味書屋》分析課上，為了訓(xùn)練學(xué)生們的聽力和發(fā)散思維能力提了三個(gè)問題，要求按提的順序叫學(xué)生連貫地答出，看誰又快又準(zhǔn)確。1.全文可分幾段？全文的中心是什么？2.記敘了有關(guān)百草園到三味書屋的哪些事？這些事各從什么角度闡發(fā)了什么，又暗示了什么？3.本文以什么為線索？”如果按部就班地討論，需要一堂課。但由于布置了競賽任務(wù)，又要求按順序連貫答出，同學(xué)們縱觀全篇，積極思考，雖然有難度，但好勝心使其多角度去進(jìn)行分析，只用半小時(shí)就完成了所提問題，實(shí)現(xiàn)了最佳教學(xué)情境。

三、教師語言是重要因素

教師在教學(xué)時(shí)，如果使用的是貧乏的、缺乏生動(dòng)性的課堂語言、呆板的臉部表情，這只能使學(xué)生感到無聊甚至厭惡。相反，教師以自己真實(shí)的情感講解課文，運(yùn)用語言技巧創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心世界引起反響和共鳴。如有的老師在講《變色龍》這篇課文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文中人物典型性的認(rèn)識(shí)，老師采用單口相聲的形式，用第一人稱把奧楚蔑洛夫這個(gè)形象進(jìn)行“自我”表現(xiàn)。采用這種講課方法，學(xué)生們時(shí)而瞠目靜聽、時(shí)而捧腹大笑，使得整個(gè)課堂充滿了濃烈的探索氣氛，收到較好的教學(xué)效果。

教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí)容易把握不住自己的理智和情緒，就大發(fā)其火或輕易地訓(xùn)斥學(xué)生，這對(duì)師生情感的交流是極有損害的。如果用幽默的藝術(shù)語言來處理，其作用和效果就會(huì)大出預(yù)料。有一次上課，老師發(fā)現(xiàn)聽課的學(xué)生中有幾位無精打采、懨懨欲睡，如果當(dāng)眾批評(píng)容易造成學(xué)生的難堪，于是就模仿那幾個(gè)學(xué)生的樣子，雙眼迷離、不時(shí)地點(diǎn)頭，裝作非常困的樣子。并且說：“你們認(rèn)為這個(gè)睡覺的同學(xué)為什么總是點(diǎn)頭？老師想應(yīng)該是這位學(xué)生認(rèn)為教師說得很對(duì)，所以才不斷地點(diǎn)頭吧?！闭f完教室里充滿了歡快的笑聲。這笑聲驅(qū)散了那幾個(gè)同學(xué)的睡意，也打破了課堂上“一潭靜水”的沉悶局面。教師在詼諧的談吐和機(jī)智的微笑中應(yīng)透出一股關(guān)心、體貼、理解和信任學(xué)生的真摯感情，這樣才能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的信心。如果每一堂課都精心設(shè)計(jì)，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語：“一提到春，我們就會(huì)想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動(dòng)的，蓬勃生機(jī)的老人、小孩、男人、女人們都出來了；有的散步、放風(fēng)箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽到這，怎能不心潮澎湃，激情飛揚(yáng)。

教師的教學(xué)語言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴。

四、激活想象是巧妙措施

作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時(shí)被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說些什么？老子的性格會(huì)因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？通過熱烈的討論上述問題，同學(xué)們更加深了對(duì)課文背景的了解；對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)；對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

五、民主評(píng)價(jià)是有效策略

1.把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。

例如：在考核學(xué)生的“聽、說”能力時(shí)，可從教師作為主考官，學(xué)生接受考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)評(píng)份，教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾；在進(jìn)行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時(shí)，，可讓學(xué)生間互相批改打分，教師只是在學(xué)生評(píng)價(jià)后，有目的抽查幾本，了解情況；在日常測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會(huì)得到學(xué)生的回報(bào)。這種民主的評(píng)價(jià)方式更會(huì)增進(jìn)師生間的信任感，并能夠使學(xué)生在輕松的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由教師制定，以教師的理解為主體，事實(shí)上，世界是多樣化的，學(xué)生的語言水平是參差不齊的。唯一標(biāo)準(zhǔn)不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的情況來評(píng)價(jià)自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我教育、自我評(píng)價(jià)。這種多樣化、層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的民主氛圍。他們會(huì)在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為，從而最終達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應(yīng)該努力的工作方向。