王學(xué)明

摘要：經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的分差，因此在初中階段的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將分層教學(xué)模式引入到實(shí)際教學(xué)中，通過科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)模式，教師能夠更加有效的做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)，確保各個(gè)層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都能夠找到促進(jìn)自身發(fā)展的知識(shí)。這也是素質(zhì)教育對(duì)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式是很有必要的，而如何發(fā)揮好分層教學(xué)模式的最大的價(jià)值，則需要教師在實(shí)踐中尋找方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的將分層教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確的注意到學(xué)生的能力的差別使得其分析和處理問題的效率出現(xiàn)了比較大的差別，在這樣的情況下，教師的教學(xué)活動(dòng)就需要針對(duì)不同學(xué)生的能力發(fā)展的不同情況進(jìn)行調(diào)整。簡(jiǎn)單來說，就是確保能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好的發(fā)展自己的長(zhǎng)處，而能力一般的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不斷的提升和發(fā)展自己。這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓。

一、分層構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、心理特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)等方面，按照學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。其中A層次是學(xué)習(xí)能力較好的拔尖生，學(xué)生能夠在老師授課中很好的掌握課堂老師所講的知識(shí)，可以獨(dú)立的去完成在課本中的課后作業(yè)以及一些思考題。B層次是班級(jí)中占較大部分的學(xué)生，他們能夠理解老師在課堂中所講的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于課后延伸的一些問題還是需要老師的指導(dǎo)的；C層次是在班級(jí)中學(xué)習(xí)相對(duì)困難的一小部分學(xué)生，需要老師的不斷指導(dǎo)才能完成好課堂的作業(yè)。但是，老師在教學(xué)過程中也要注意到，這種分層不是一成不變的，它需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷的進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生也在不斷的努力和改變，老師一般一個(gè)月左右調(diào)整一遍，以免錯(cuò)過學(xué)生的成長(zhǎng)，打擊學(xué)生的積極性。教師只有通過不同層次小組的搭建，才能激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的發(fā)展。

二、備課時(shí)分層

分層備課是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有精心的備課，其他內(nèi)容都無法得到有效的開展，這就要求老師在備課時(shí)花更多的功夫。根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，力圖不拉下任何一個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取達(dá)到優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃的了”的目的。首先，老師需要對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解，知道學(xué)生的基本情況后再來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能整齊劃一，教師要在充分理解大綱和吃透教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)A層次的學(xué)生做較高的要求，不光掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠靈活的運(yùn)用；對(duì)B層次的學(xué)生，通過適度的引導(dǎo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用；對(duì)于C層次的學(xué)生，只需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)。即把握數(shù)學(xué)教學(xué)基本的目標(biāo)，所有學(xué)生都必須掌握的，特別關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生，提高優(yōu)等生的要求且降低后進(jìn)生的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)不同發(fā)展水平的目標(biāo)維度，針對(duì)不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如在介紹較復(fù)雜多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，讓C組做y2+2y-24。讓B組做（x+3x）+2（x+3x）-24，讓A組做（x+3x-2）（x+3x+4）-16，不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，在這種教學(xué)組織方式下，課堂的教學(xué)組織和實(shí)施難度會(huì)加大，對(duì)老師提出了更高的要求，但對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展會(huì)起到積極良好的作用。

四、分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補(bǔ)差

輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意科學(xué)的運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，這是為了確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。其次，運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)還能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不受到打擊，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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