葉花梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在高中教學(xué)過程中一直占據(jù)著重要地位，數(shù)學(xué)學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和思維活躍的作用。隨著社會的經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。生成性教學(xué)的提出解決了當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的難題，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中熟練的應(yīng)用生成性教學(xué)模式，是當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)所要考慮的首要問題，本文就高中數(shù)學(xué)開展生成型課堂的教學(xué)意義和具體措施進(jìn)行了探討，以供廣大高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；構(gòu)建策略

相比于傳統(tǒng)教學(xué)生成性課堂是真正的把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，注重學(xué)生的教學(xué)體會和教學(xué)需求，在課堂氣氛上，生成性課堂比傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍更加輕松，愉快。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，打開學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)入課堂教學(xué)中，能夠把自己積累的問題及時反映，得到高中數(shù)學(xué)教師的及時反饋。總而言之，生成性課堂的關(guān)鍵就在于以人為本的教學(xué)理念，通過輕松愉快的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，生成性課堂更適合當(dāng)下的教學(xué)需求。

一、高中數(shù)學(xué)構(gòu)建生成性課堂的意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行生成性課堂的教學(xué)方針，是教育理念進(jìn)步的必然結(jié)果。生成性課堂與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于，傳統(tǒng)教學(xué)是以講解學(xué)科知識為主，生成性課堂是以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的教育需求制定教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生成性課堂將高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生放在平等的位置上，高中教學(xué)教師運(yùn)用引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科，需要學(xué)生具備更多的創(chuàng)造性思維和抽象理解能力，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在學(xué)生不能充分理解時，高中教學(xué)教師應(yīng)該耐心，詳細(xì)的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分理解并解決學(xué)生遇到的難題，為學(xué)生的數(shù)學(xué)大俠良好的知識基礎(chǔ)。生成性課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的另一個區(qū)別在于對課堂氛圍的營造上，傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍枯燥無味，無法有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂效率低下，教學(xué)效果不明顯。生成性課堂注重營造輕松愉快的課堂氛圍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生緊緊的跟著高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

二、如何構(gòu)建生成性課堂

1、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。生成性課堂不僅僅是一種教學(xué)理念更是一種教學(xué)狀態(tài)，不是短時間之內(nèi)形成的，高中教學(xué)教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中時刻遵守生成性課堂的原則，注意培養(yǎng)自己和學(xué)生的平等地位，以平等的地位和學(xué)生進(jìn)行交流和講解。傳統(tǒng)教學(xué)中，高中教學(xué)教師僅僅是負(fù)責(zé)把知識傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生本身的教學(xué)需求，整體教學(xué)呈現(xiàn)出高中教學(xué)教師灌溉式教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師和學(xué)生的關(guān)系固化僵硬，存在著距離感，高中教學(xué)教師除了在課堂進(jìn)行教學(xué)之外，教師和學(xué)生幾乎沒有聯(lián)系，這樣僵硬的師生關(guān)系，不利于教學(xué)的進(jìn)行，極大的阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。高中教學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生建造出亦師亦友的師生關(guān)系，在課堂上，高中教學(xué)教師細(xì)心教學(xué)，在生活上，高中教學(xué)教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活上的難題，讓學(xué)生產(chǎn)生對教師的信任，增加與學(xué)生之間的溝通，良好的師生關(guān)系能夠吸引學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于幫助教師了解學(xué)生，從而制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方案，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

2、由淺及深促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展進(jìn)步。高中數(shù)學(xué)課程相對與初中數(shù)學(xué)知識要抽象和瑣碎得多，因此把控好數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏非常重要，高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守由淺及深的講學(xué)順序，只有幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能夠順利的開展較難的知識講解，高中數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力具有很高的要求，因此，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握牢固程度成為了學(xué)生是否能夠充分理解掌握高中數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵指標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該在保證學(xué)生具有扎實的知識基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，才能確保取得良好的教學(xué)效果。

3、從教授知識向發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時要學(xué)習(xí)的不單單是數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，解決問題的能力。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，給于學(xué)生一些時間，嘗試著讓學(xué)生通過自己的理解和對知識的掌握主動探求出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。不同層次的學(xué)生對只是有不同的理解，在面對每一個學(xué)生時都應(yīng)該細(xì)心教導(dǎo)，學(xué)生問的問題在整個知識網(wǎng)絡(luò)中屬于“某一點(diǎn)”的問題，在為學(xué)生講解的同時，可以把這一問題代表的一系列知識也為學(xué)生講解，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

三、結(jié)語

長久以來，高中教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科一直給予較多的關(guān)注，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題由來已久，卻并沒有得到較好的改善，生成性課堂教學(xué)理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用將會有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，力求探索出更適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)途徑，進(jìn)而推動數(shù)學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展。

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