王小玲

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0152-01

小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生是指智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者，是需要經(jīng)過額外、特殊的幫助或教育才能完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到大綱要求的學(xué)生。下面我將從后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略兩個(gè)方面談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因分析

后進(jìn)生是相對(duì)的存在者，我們眼中所謂的“后進(jìn)生”其實(shí)并不差，他們只是暫時(shí)落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛。想要知道哪些教育對(duì)策能夠幫助到后進(jìn)生，那就要找到后進(jìn)生產(chǎn)生的原因。只有找到了病源，從源頭挖起，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”。后進(jìn)生的成因主要是來自家庭、學(xué)校兩方面。

（一）、家庭因素

1.家長(zhǎng)疏于管教

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，無(wú)所謂的態(tài)度在無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子心里不思進(jìn)取的想法，孩子自然而然養(yǎng)成了不愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐步踏入后進(jìn)生的行列，這類情況在農(nóng)村比較多見。

2.家庭破碎或單親家庭

某些家庭婚姻關(guān)系上的離合變化，給孩子心理上造成的影響十分深重，大多父母感情上與子女有一定距離。而年齡尚小的低年級(jí)學(xué)生，他們幼小的心靈正需要家庭給予溫暖和呵護(hù)，如果在這種缺乏關(guān)愛的環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子在集體中容易表現(xiàn)出自私、冷漠、孤僻，班上同學(xué)難與他們相處，從而導(dǎo)致他們心理缺陷。

3.家庭教養(yǎng)方式不妥

有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的要求過于嚴(yán)格增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。例如，給孩子購(gòu)買大量的語(yǔ)文練習(xí)題，每天做作業(yè)到深夜等。這些行為不僅使孩子對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。也有些家長(zhǎng)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)幼小的孩子未完成作業(yè)或考試不及格的時(shí)候，唯一的解決方式就是打和罵。

（二）學(xué)校因素

1.教師教學(xué)上的偏差

有時(shí)老師為了完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，只請(qǐng)那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生在班上朗讀文章或回答問題，而對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)差、各方面能力稍差的學(xué)生視而不見。久而久之，那些缺乏關(guān)注的學(xué)生，習(xí)以為常，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。

2.學(xué)校教育設(shè)施不完善

有些小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出，這些情況造成許多教學(xué)需求無(wú)法滿足，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，直接影響教學(xué)效率與質(zhì)量。這類情況在偏遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)比較多見。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）用愛感化后進(jìn)生

魯迅先生曾說過：“教育是植根于愛的。”愛是教育的源泉，是老師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人際關(guān)系中有一種互相回報(bào)的傾向，假如你對(duì)一個(gè)人表現(xiàn)出愛，他也會(huì)以愛回報(bào)你，反之，你輕視一個(gè)人，他也會(huì)對(duì)你報(bào)以敵意，教師與后進(jìn)生的關(guān)系亦是如此。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義尚沒有明確而深刻的體會(huì)，但對(duì)他們溫和、尊重自己的教師卻倍加愛戴，我相信，如果教師以一顆熱心對(duì)待學(xué)生，學(xué)生將會(huì)用自己的行動(dòng)回報(bào)愛他們的老師。

（二）尊重后進(jìn)生的人格

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，也是進(jìn)步的動(dòng)力之一。然而后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，時(shí)常會(huì)遭到嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰。所以在課堂教學(xué)中，不得對(duì)后進(jìn)生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，從而打擊學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中，應(yīng)多給予他們一些關(guān)愛，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來，感受到老師和同學(xué)給他們帶來的溫暖。

（三）在學(xué)習(xí)上給予針對(duì)性指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生而言，由于多種因素的影響，會(huì)在識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際等方面存在不同程度的知識(shí)和技巧的缺失，而教師的任務(wù)就在于根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)別差異來發(fā)展他們的知識(shí)和智力，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

1.識(shí)字與寫字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用家庭、街道、商店、村莊、田野等這些環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生留意周圍事物，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。教師也可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)情景，采用兒童喜聞樂見的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

2.寫話

寫話是作文的準(zhǔn)備階段，它與兒童的觀察力、想象力、思維及感情能力等有著密切的關(guān)系。許多后進(jìn)生面對(duì)寫話的題目往往不知從何下筆，不知道寫什么、怎樣寫。這時(shí)，教師可以把目標(biāo)細(xì)化，先讓學(xué)生觀察圖畫，然后再說一說可能是一件什么事，最后將說出來的話寫出來。最初可能只是簡(jiǎn)單地寫什么人做什么事，逐漸提高要求，寫出更多細(xì)節(jié)。這樣從易到難的學(xué)習(xí)方法，能夠消除學(xué)生對(duì)寫作的排斥和恐懼，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

3.口語(yǔ)表達(dá)

首先，利用插圖，教給學(xué)生觀察的方法?，F(xiàn)在大多數(shù)教材都是圖文并茂，插圖內(nèi)容富有情趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，發(fā)揮自己的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。其次，抓住主要詞語(yǔ)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。訓(xùn)練低年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)，首先要讓學(xué)生會(huì)說一句完整的話，然后慢慢過渡到說一段完整的話。一二年級(jí)課后安排了許多口頭造句練習(xí)，教師可借助這些練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。最后，利用多種形式培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，給自己的畫編故事等等。

（四）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生如果故態(tài)復(fù)萌，是一種正常的現(xiàn)象，班主任要有充分的思想準(zhǔn)備和滿腔的熱情，按照“反復(fù)—鞏固—再反復(fù)—再鞏固”的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，不厭其煩的糾正他們的缺點(diǎn)和毛病，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。所以作為老師對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不容易，需要師生長(zhǎng)期地共同地努力。教師只要不拋棄后進(jìn)生，后進(jìn)生是不會(huì)自我拋棄的。教師只有細(xì)致觀察，尋找后進(jìn)生形成的原因，指出方向、找出差距，對(duì)他們多一點(diǎn)尊重與理解，多一點(diǎn)關(guān)懷與指導(dǎo)，積極主動(dòng)地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能解決后進(jìn)生的困難，從而提高整體教育質(zhì)量。