駱永達

摘要伴隨著體育教學改革的持續(xù)推進，社會發(fā)展對中小學足球教學提出較高要求。優(yōu)化組合教學法作為一種可行性的教學模式，能夠推動體育教學的改革進程。筆者認為，將優(yōu)化組合教學法應用到中小學足球教學當中所展現(xiàn)出的應用價值顯著，秉承最優(yōu)原則、采用最新、最優(yōu)的教學方法為教育質量的全面提升奠定基礎。

關鍵詞優(yōu)化組合教學法中小學足球教學

一、引言

足球與其他團隊類型的球類運動一樣，都需要依據團隊配合來完成與實現(xiàn)。參與足球運動的愛好者不單單要具備高超的技術，還需要具備較好的團隊意識、組織能力與對抗精神。從中國足球近年來的發(fā)展狀況來看，其發(fā)展進程緩慢，發(fā)展水平較為滯后，導致足球教育步履維艱。面對窘境，優(yōu)化組合教學法能夠更好的發(fā)揮教育優(yōu)勢。

二、中小學足球教學現(xiàn)狀

足球運動作為世界第一的運動，在展現(xiàn)出良好的運動價值的基礎之上也對人類身心健康發(fā)展做出卓越貢獻。足球運動的價值逐漸被教育領域挖掘與發(fā)現(xiàn)，足球運動成為中小學體育教學中的關鍵內容。根據相關數(shù)據統(tǒng)計，目前我國中小學的足球教育教學中存在過分注重技術化的問題，毫無足球運動的趣味性可言，學生的接受過程受制于教學模式的限制與影響。教師在具體教學中，一味強調動作要領的掌握程度，這導致學生在參與到體育教學實踐中極大的消磨了學生的學習興趣[1]。因此，在將足球運動融入到中小學足球教學實踐中，則應該做好教育方式的探索，將理論與實踐充分融合，以這樣的方式更好的去領悟足球運動內涵。當然，新課程標準下也賦予了足球教育與體育教育新的內涵，但足球教學設施匱乏與教學設備落后的相關問題，這些都對中小學體育教育的持續(xù)推進到來極大不便。

三、優(yōu)化組合教學法在中小學足球教學中的應用

優(yōu)化組合教學法在中小學足球教學中的應用，主要是從優(yōu)化技術組合、優(yōu)化人員組合及優(yōu)化賽練組合三個層面做出策略分析，旨在為中小學足球教學提供可行性的教學優(yōu)化方案。

（一）優(yōu)化技術組合

中小學時期，學生的思維模式較為簡單，學習的專注程度不高。因此，教師在實際開展足球教學的過程中應該注重學生的身心特點，避免過于嚴格地要求與限制學生，在保持鼓勵的同時將教學與具體實踐充分結合，增強學生的興趣從而更樂意于參與到足球教學當中。另外，足球作為團隊運動項目，強調的不僅僅是個人要具備高超的技術素養(yǎng)，還要求團隊協(xié)作過程具備較強的技術要求，掌握較為全面的技術要領，從而形成一種團隊意識。所以說，在新課程改革背景下對體育教學優(yōu)化技術組合，需要在具體教學當中加入一些實踐性的教學內容，鼓勵學生在實踐當中理解足球運動與技術技巧，從而在組合思想的影響下更好地接受新的教學方式[2]。

（二）優(yōu)化人員組合

如果說優(yōu)化技術組合是基礎，優(yōu)化人員組合則是核心要素。足球教學開展中教學效果不單單受制于教學水平與教學能力，一定程度上也與學生對于足球運動的天賦有較強的關聯(lián)關系。由于受到足球天賦的影響，學生之間的足球學習理解能力將會大打折扣，學生在學習過程中的表現(xiàn)也會由于天賦的影響發(fā)生變化。在具體結合實踐方面，應該做好科學的分組優(yōu)化工作，以分組教育為前提條件優(yōu)化人員組合，讓每一個人都可以更好的發(fā)展。在對學生進行分組工作時，要充分關注優(yōu)劣的有效結合，以學習成績均衡化發(fā)展基礎做好組合，讓學習興趣較高，技能掌握與理解較好的學生帶動基礎較差的學生，彌補由于天賦因素所帶來的差異現(xiàn)象。優(yōu)化人員組合在中小學足球教學當中的應用，其應用價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，提高學生整體知識的掌握程度。優(yōu)化人員的組合是將學生劃分為不同的小組，教師依據學生對知識的掌握程度做好分組優(yōu)化，這樣的分組方式使得組內差異較大，但組間保持平衡，便于組內成員之間對足球運動的理解；其二，共同興趣的提升。由于組內存在差異，成績較差的學生會得到激勵，后積極地參與到足球運動的學習之中，在短期內成績飛速提升，養(yǎng)成良好的興趣與參與熱情。

（三）優(yōu)化賽練組合

比賽是競技運動者展現(xiàn)自我，提升能力的最佳平臺，在中小學足球教學中優(yōu)化組合教學法中的優(yōu)化賽練組合十分必要與關鍵。首先，在中小學足球教學中滲透賽練組合模式，以比賽的形式增強學生對于足球理論知識的理解與體會，提高其學習的基本效率；其次，比賽過程能夠全面培養(yǎng)學生的配合能力與團隊精神，讓學生之間的友誼更加深厚，從而在比賽的過程中團隊之間形成通力合作，以便于充分借助發(fā)揮出教學價值；最后，拓展多樣化的足球比賽模式。相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，優(yōu)化組合教學法本就是一種全新的教學嘗試，教師完全可以通過拓展與創(chuàng)新，設計不同的比賽模式、比賽內容、比賽時間與比賽場地等等，動態(tài)化、靈活化的處理有助于提高足球教學的靈動性與時效性，讓學生真正感受到因材施教的魅力與動態(tài)化教學模式的針對性。如比賽內容可以是單項賽或者挑戰(zhàn)賽，比賽規(guī)?？梢允?V3或者5V5，比賽時間設置在15-30min或者60-90min，比賽場地則可以結合學校資源進行自行選擇。優(yōu)化賽練組合模式，對推動中小學足球運動發(fā)展效用顯著[3]。

總之，中小學足球教學方法的創(chuàng)新探索，切勿急于求成，避免由于過分追求技術標準導致的而教學本質內涵的東西喪失，培養(yǎng)學生對足球的興趣，做好理論與實踐的全面融合。

參考文獻：

[1]劉鋒.中國足球改革背景下中小學足球教學策略研究[J].青少年體育.2015.12：35-36.

[2]朱光.中小學足球教學現(xiàn)狀及對策研究[J].科技展望.2016.28：225-228.

[3]雷波.優(yōu)化組合教學法在中小學足球教學中的應用[J].教學與管理.2012.09：152-153.