李姝

【摘 要】 “工欲善其事，必先利其器”。最近幾年，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，不斷探索素質(zhì)教育與初中語文教學(xué)的關(guān)系，并著意用素質(zhì)教育的要求來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。下面僅從教學(xué)方法的選擇、語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)、能力的培養(yǎng)等三個(gè)方面談?wù)勎矣盟刭|(zhì)教育的要求來優(yōu)化初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

【關(guān)鍵詞】 選擇教法；落實(shí)基礎(chǔ)；培養(yǎng)能力

【中圖分類號】 G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

1.選擇可行教法，科學(xué)進(jìn)行語文素質(zhì)教育

學(xué)生語文素質(zhì)的提高。與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點(diǎn)的教法是分不開的。在語文教學(xué)中，我非常注重教學(xué)方法的多樣性，力求讓課課都有新鮮感，堂堂都有誘惑力。

首先，不同文體的課文采用不同的教法。例如，古詩的教學(xué)，我通常采用一讀二品三誦四背四步教學(xué)法；小說的教學(xué)，我主要采用理情節(jié)，析人物，品語言，明確主題四步教學(xué)法；散文的教學(xué)，我著重采用抓文眼，明散聚，得神韻，重感情，識線索，扣中心六步教學(xué)法。有時(shí)同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如：《春》和《濟(jì)南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時(shí)主要是采用“朗讀體會法”。如：在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時(shí)，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀（小草偷偷地從土里出來……），后全讀（小草偷偷地從土里鉆出來……）比較二者的效果。學(xué)生認(rèn)為有這個(gè)“鉆”字好，我又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：“鉆”這個(gè)詞用得好，好在哪里？讓他們明白用了這個(gè)詞，不僅把小草擬人化了，而且還透露出小草頑強(qiáng)的生命力。在教讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我采用了“討論歸納法”。如：課文最后一段中的“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”，其中“不忍得”用得好嗎？我是先讓學(xué)生相互討論，后舉手發(fā)言，最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見來歸納：這三個(gè)字將水人格化。水是那樣的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實(shí)上，這樣的教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

其次，不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。如訓(xùn)練七年級學(xué)生閱讀文章時(shí)，我是先出好題目，然后有針對性地帶學(xué)生進(jìn)行分析，而在教八年級學(xué)生閱讀文章時(shí)，我多數(shù)情況下是鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目，自己品析文章。到了九年級，在分析文章時(shí)，我是放開手，讓學(xué)生自己做，我只是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的“引導(dǎo)者”。即使同一年級不同班級的學(xué)生其教法也不完全一樣。如現(xiàn)在我所教的八年四班和八年六班，兩班學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣略有差異，針對這種情況，我只能因材施教。如剛剛講完的《老王》一課，在四班我完全放手，老王的人物形象完全由學(xué)生自己探究解決，而在六班，我先引導(dǎo)學(xué)生找出老王的苦和善，然后根據(jù)這些狀況和事件再分析老王的人物形象，降低了難度，水平差的學(xué)生也收獲了同樣的知識。

2.落實(shí)語文知識，為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

我們知道，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說，語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而要提高學(xué)生的語文能力，首先就要打下堅(jiān)實(shí)的語文素質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)好語文知識。因此，我在語文教學(xué)中，非常注重落實(shí)各項(xiàng)語文知識，以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點(diǎn)的方法進(jìn)行。七年級時(shí)，我在教學(xué)過程中，比較注意復(fù)習(xí)小學(xué)已學(xué)過的語文知識，并結(jié)合單元教學(xué)，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點(diǎn)；到八年級時(shí)，有意識訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項(xiàng)語文知識；到了九年級時(shí)，由我作示范，再讓學(xué)生分類歸納，進(jìn)行各項(xiàng)語文知識的梳理。這樣，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別。事實(shí)證明，準(zhǔn)確掌握語文課中所涉及的各項(xiàng)知識，有利于進(jìn)一步實(shí)施語文素質(zhì)教育

3.注重能力培養(yǎng)，體現(xiàn)語文素質(zhì)教育目標(biāo)

素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，語文素質(zhì)教育的最終目的也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。基于此，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，著重從聽、說、讀、寫等方面來培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力，并力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的良好環(huán)境。讓會說者更會說，并以說帶動(dòng)其他；讓會寫的越寫越好，并促進(jìn)其能力的發(fā)展。使學(xué)生的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

聽話能力的訓(xùn)練。這是最基本的語文能力訓(xùn)練。在聽話訓(xùn)練過程中，結(jié)合語文教學(xué)的具體情況，我著重從以下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)訓(xùn)練：聽準(zhǔn)字音、聽懂意義、聽記結(jié)合、聽測結(jié)合、聽時(shí)能快速分析綜合，聽后能深入聯(lián)想品評等。通過訓(xùn)練，有的學(xué)生不僅能聽懂別人說話的意思，而且還能聽出其“弦外之音”和“言外之意”。

說話能力的訓(xùn)練。說的作用是很大的。如：它可以喚起聽者的注意，促使聽者去思考；可以流露說話者的主觀感情、趣味；還可以閑話聊天、交流友情等等。在實(shí)際教學(xué)中我主要是從說準(zhǔn)字音、把握語調(diào)、快速組織語言的能力等方面，充分利用課前三分鐘講演來訓(xùn)練學(xué)生說話能力的。有時(shí)還結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，從看圖作文、課文復(fù)述、故事簡介、口頭作文等即興發(fā)言，來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

閱讀能力的訓(xùn)練。我主要從兩個(gè)方面加以訓(xùn)練。首先是預(yù)習(xí)性閱讀（這是閱讀能力訓(xùn)練的基本程序），如：標(biāo)出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除障礙、理清文章的思路和寫作線索等。其次是思考性閱讀（根據(jù)不同文體提出不同閱讀要求），如：閱讀說明文時(shí)，考慮本文屬于哪種類型的說明文、本文的說明順序是怎樣的、本文運(yùn)用了哪些說明方法、本文說明語言上有何特點(diǎn)。其中有些問題，是在熟練掌握相關(guān)語文知識后才能解決的，如說明順序和說明方法等等。

寫作能力的訓(xùn)練。寫作是一種艱苦的創(chuàng)造活動(dòng)，是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。為使學(xué)生能進(jìn)入“苦中有樂”的寫作實(shí)踐的最佳境界。在實(shí)際的教學(xué)中我是這樣做的：首先，寫作知識講座。我每周拿出兩節(jié)課（課內(nèi)或課外）的時(shí)間，一節(jié)用于學(xué)生閱讀書報(bào)，以擴(kuò)大信息量；另一節(jié)用于我講授寫作知識。結(jié)合現(xiàn)行教材，借鑒他人的研究成果，我從語句通順、標(biāo)點(diǎn)符號、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點(diǎn)明中心、煉句修改等方面教給學(xué)生以寫作方法，力爭讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能寫出一篇中心明確、過程清楚、語言流暢的文章。針對中等水平以上的學(xué)生，我又緊扣課文，讓他們自行總結(jié)出“初中生作文常用技巧”這一心得筆記。學(xué)生取之于書，用之于作文，深感受益非淺。通過講座，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握了寫作文的要領(lǐng)，一些為寫不出作文而叫苦的學(xué)生也開始提起了筆。其次，作文強(qiáng)化訓(xùn)練。作文指導(dǎo)使學(xué)生掌握了作文技巧。接下來，就是作文強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。我經(jīng)常采用“即景寫作”、“記敘文接龍”、“自由命題作文”、“互命題作文”、“作文快速訓(xùn)練”、“精美文仿寫”等不同形式來對學(xué)生進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。力求寓規(guī)范化的訓(xùn)練于新穎、活潑的形式之中，讓每個(gè)學(xué)生都能帶勁地寫起來。

總之，語文素質(zhì)教育的實(shí)施，能更有效地培養(yǎng)四有新人，也能使語文教學(xué)更堅(jiān)實(shí)地邁向新臺階，達(dá)到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的境界。然而，語文素質(zhì)教育是一個(gè)大的系統(tǒng)工程，以上只是我在實(shí)施語文素質(zhì)教育方面所作的一點(diǎn)點(diǎn)嘗試。其中難免會有不足之處，權(quán)作“引玉之磚”，敬請“大方之家”斧正。

參考文獻(xiàn)：

《素質(zhì)教育》雜志

《語文教育教學(xué)研究》