張秋花

摘要：自制教具屬于高中生物教師課堂教學(xué)中的重要資源，教師通過(guò)自制教具能夠?qū)⒈緛?lái)抽象化的生物知識(shí)形象化、具體化，但是當(dāng)前自制教具在高中生物教學(xué)中并未得到廣泛的應(yīng)用，很多生物教師對(duì)其的重要性尚未認(rèn)識(shí)到位，很多教師制作自制教具完全出于參賽等目的。本研究首先對(duì)自制教具對(duì)高中生物教學(xué)的作用進(jìn)行來(lái)分析，然后通過(guò)自制教具應(yīng)用的教學(xué)案例說(shuō)明了自制教具應(yīng)用于高中生物教學(xué)中起到的效果。

關(guān)鍵詞：自制教具；高中生物；教師；學(xué)生；課堂

生物自制教具是教師依據(jù)生物教學(xué)的需要而自己動(dòng)手制作的應(yīng)用于課堂教學(xué)的教具，所以其具有靈活性、信息傳播明確性、多樣性和針對(duì)性等特點(diǎn)，能夠有效的彌補(bǔ)生物教學(xué)儀器的不足。從而實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新精神。我國(guó)教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了模擬實(shí)驗(yàn)和模型構(gòu)建能力在科學(xué)發(fā)展中具有重要作用。然而，自制教具在高中生物教學(xué)中卻未得到廣泛開展，很多老師對(duì)自制教具重要性的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為自制教具用與不用差別不大，部分教師自制教具僅為參賽而作。筆者通過(guò)親自嘗試，自制部分教具進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自制教具在高中生物教學(xué)中的作用，以供高中生物教師參考。

一、自制教具對(duì)高中生物教學(xué)的作用分析

（一）能有效的完善學(xué)生的生物探究思維。

自制教具一般都取材于我們生活當(dāng)中的用品及廢棄物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較熟悉的，所以非常容易就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生物探究熱情。例如教師在講授無(wú)氧呼吸的時(shí)候，可利用廢舊的飲料瓶和氣球制成酵母菌無(wú)氧呼吸的簡(jiǎn)單裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生還可以課后在家中制作，那么學(xué)生在制作的過(guò)程中生物研究的思維就不斷的完善。

（二）能有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，我們學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是微觀的，例如DNA結(jié)構(gòu)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等，這些微觀層次的知識(shí)學(xué)生都很難理解，而自制教具則是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作的，在演示的時(shí)候就能更好的將知識(shí)形象化和具體化，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師自制教具很好的彌補(bǔ)了高中生物教學(xué)儀器不足。

高中生物是一門實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，當(dāng)前學(xué)校所能提供的教具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)需求的，那么在這種情況下，教師的自制教具就顯得尤為重要了。例如教師利用身邊的巖石、植物等做成標(biāo)本或者是模型后，就能夠帶到課堂上進(jìn)行利用。例如教師在進(jìn)行染色體組這一教學(xué)難點(diǎn)講授的時(shí)候，就可以利用自制教具讓學(xué)生自主的在黑板上進(jìn)行演示，從而分析出其所具有的特點(diǎn)。那么從上述的分析中我們不難看出，教師自制教具實(shí)際上能夠在很大程度上有效的彌補(bǔ)生物教學(xué)儀器的不足。

（四）教師自制教具能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

運(yùn)用日常用品當(dāng)作教具進(jìn)行教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更自發(fā)探究生物知識(shí)。例如： 在講授無(wú)氧呼吸時(shí)，教師可以用廢瓶子、氣球來(lái)制作酵母菌無(wú)氧呼吸裝置，并讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，進(jìn)行現(xiàn)象的觀察。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的方法就能讓學(xué)生加深對(duì)無(wú)氧呼吸的理解，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。自制教具能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師讓學(xué)生參與到自制教具的過(guò)程中去，既可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，充分利用身邊的資源，又能夠讓學(xué)生在制造教具的過(guò)程中提高動(dòng)手能力。自制教具的過(guò)程是學(xué)生不斷思索的過(guò)程，也是學(xué)生動(dòng)手能力提升和創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程。

二、自制教具應(yīng)用于《染色體變異》中的教學(xué)案例

在進(jìn)行染色體變異這一章節(jié)的教學(xué)中，利用磁板與貼紙自制教具，就能很好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并深刻的區(qū)分染色體組、生殖細(xì)胞的不同。在自制教具過(guò)程中，我們以磁板表示果蠅體細(xì)胞或者生殖細(xì)胞，以貼好紅藍(lán)貼紙的磁條作為染色體，以生動(dòng)的描繪出染色體與生殖細(xì)胞與體細(xì)胞的關(guān)系。染色體存在與體細(xì)胞或生殖細(xì)胞當(dāng)中，并隨著細(xì)胞移動(dòng)而移動(dòng)。在課程講述過(guò)程中，首先要求按果蠅體細(xì)胞用磁板進(jìn)行排列，分析果蠅染色體組情況，用貼紙進(jìn)行表述，結(jié)合貼紙情況分析所形成的卵細(xì)胞的情況，并嘗試拼出受精卵情。在分裂、組合的過(guò)程中學(xué)生很容易明白單體、三體和三倍體的情況，并對(duì)染色體變異有了形象的理解。

《染色體變異》的教學(xué)內(nèi)容主要包括染色體數(shù)目的變異、染色體結(jié)構(gòu)變異兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，其中前者是教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。另外單倍體、染色體組等概念的理解也是本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)胞分裂、遺傳定律這些內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)教師還了解到無(wú)籽西瓜、香蕉等多倍體都是在日常生活中經(jīng)?？梢越佑|到的，這就非常的方便學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合。

為了更好的使得本節(jié)課的三維目標(biāo)得以達(dá)成，教師在課前準(zhǔn)備階段主要準(zhǔn)備了貼圖教具九套、磁性教具一套，這些教具全部是自制教具。

本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中使用自制教具的環(huán)節(jié)有兩個(gè)：

自制教具利用環(huán)節(jié)一：染色體組知識(shí)講授，首先教師會(huì)列出問(wèn)題，然后由小組合作利用教師的自制教具去建構(gòu)果蠅進(jìn)行減數(shù)分裂過(guò)程中產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體模型：分別建構(gòu)出進(jìn)行正常減數(shù)分裂所產(chǎn)生的卵細(xì)胞模型、當(dāng)同源染色體全不分離的時(shí)候所產(chǎn)生的卵細(xì)胞模、Ⅳ號(hào)的同源染色體在不分離的情況下所產(chǎn)生的卵細(xì)胞模型。

學(xué)生帶著這樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后在黑板上利用磁性自制教具進(jìn)行小組合作構(gòu)建，另外的學(xué)生小組間利用貼紙教具進(jìn)行構(gòu)建，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)染色體變異過(guò)程中染色體組的變化加深認(rèn)識(shí)，通過(guò)更加直觀的方式自主的構(gòu)建出該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究生物知識(shí)的欲望。

自制教具利用環(huán)節(jié)二：二倍體、多倍體的概念學(xué)習(xí)：同樣采用的還是小組合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自制教具在黑板上構(gòu)建果蠅的四種卵細(xì)胞分別與帶有X染色體的精子結(jié)合后形成受精卵之后的染色體模型，另外的學(xué)生利用貼紙小組合作構(gòu)建。通過(guò)利用自制教具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠自主合作的總結(jié)出二倍體、多倍體的概念。

在《染色體的變異》這節(jié)課當(dāng)中教師利用自制教具共組織了兩次教學(xué)活動(dòng)，這樣就有效的突破了教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)正常和異常的卵細(xì)胞模型的自主合作構(gòu)建突破了染色體組這一教學(xué)難點(diǎn)；通過(guò)受精卵染色體組構(gòu)建模型突破了二倍體及多倍體概念這一教學(xué)難點(diǎn)。從上述的教學(xué)案例中我們不難看出，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中教師的自制教具將《染色體的變異》中的教學(xué)重難點(diǎn)很好的串聯(lián)在了一起，而學(xué)生在利用教師的自制教具在進(jìn)行模型構(gòu)建的過(guò)程中也就掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

總結(jié)：

自制教具是教師教學(xué)過(guò)程中的重要課程資源。教師借助自制教具作為信息載體能將抽象的知識(shí)具體化、形象化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；學(xué)生參與教具模型構(gòu)建能夠激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。自制教具結(jié)合了教學(xué)實(shí)際、學(xué)科實(shí)際，是教師親手設(shè)計(jì)并制作的、并應(yīng)用于課堂教學(xué)的教具。在高中生物中應(yīng)用自制教育能夠有效的完善學(xué)生的生物探究思維、有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量、彌補(bǔ)高中生物教學(xué)儀器不足，促進(jìn)生物教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是當(dāng)前自制教具的應(yīng)用并不廣泛，這就需要教師在教學(xué)中不斷的積累素材和資源，認(rèn)識(shí)到自制教具對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量等方面的重要作用，從而參與制作和應(yīng)用自制教具中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敬國(guó).自制教具在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的作用[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，11：29-30.