朱妍妍

摘 要：生態(tài)化教學(xué)是近幾年我國(guó)教學(xué)改革提出的新理念，該教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的是，生態(tài)化教學(xué)更為注重學(xué)生的興趣方向，并且在教學(xué)時(shí)也較為關(guān)注學(xué)生的感受，使教學(xué)方式更適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求。在美術(shù)課程中，生態(tài)化教學(xué)的應(yīng)用能夠使傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也更為自由，教師在課堂中不再是教學(xué)的中心，學(xué)生的教學(xué)主體地位更為突出，為學(xué)生的美術(shù)能力的提升帶來了更多機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)十分有利。對(duì)此，本文針對(duì)美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)展開初探。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；生態(tài)化；教學(xué)初探

0 引言

美術(shù)課程是一個(gè)以實(shí)踐性為主的教學(xué)過程，學(xué)生可通過各個(gè)工具勾勒和描繪出自己想要的作品，以此達(dá)到課程的教學(xué)目的。在教學(xué)方式上，大部分的職業(yè)院校在美術(shù)課程的教學(xué)中都是以模仿教學(xué)為主，由學(xué)生模仿教師的繪畫技巧來提升繪畫水平，但在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也缺乏自主性。因此，美術(shù)課程教學(xué)需結(jié)合生態(tài)化教學(xué)理念改變教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足的自我發(fā)展空間，并在教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而逐步提升學(xué)生的美術(shù)技能。

1 生態(tài)化教學(xué)在美術(shù)課程中的應(yīng)用意義

1.1 提高美術(shù)課程教學(xué)效率

生態(tài)化教學(xué)是一個(gè)宏觀的教學(xué)方式，其教學(xué)的根本在于從整體出發(fā)，對(duì)課程的各個(gè)內(nèi)容都十分重視，因此更為注重綜合能力的培養(yǎng)。在美術(shù)課程中應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)的單一、枯燥、灌輸式等教學(xué)問題，在教學(xué)方式上將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的興趣方向，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也有著更明確的認(rèn)識(shí)。教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中，其所扮演的角色由以往的領(lǐng)導(dǎo)人變?yōu)榱酥笇?dǎo)人，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程也變?yōu)榱诵〗M學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠通過討論與研究挖掘出屬于自己的技能技巧，教師在此過程中只需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作出指導(dǎo)，使學(xué)生自己領(lǐng)悟美術(shù)的繪畫方法，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，規(guī)劃更適合中職學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系。[1]

1.2 對(duì)學(xué)生綜合能力有提升作用

美術(shù)課程的主體結(jié)構(gòu)是由實(shí)踐所構(gòu)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是通過對(duì)美術(shù)技巧的不斷練習(xí)和實(shí)踐來達(dá)到某個(gè)水平標(biāo)準(zhǔn)，從而逐步地提升美術(shù)水平。該課程因?qū)嵺`性特征，其在教學(xué)過程中時(shí)常是將教學(xué)重點(diǎn)放于技能的培養(yǎng)領(lǐng)域，而這樣的教學(xué)方式明顯與綜合能力的培養(yǎng)指標(biāo)不符，美術(shù)課程雖是以實(shí)踐的渠道來獲得技能的發(fā)展，但其教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只包括技能領(lǐng)域，其還包括美術(shù)的審美、美術(shù)思維、美術(shù)的表達(dá)、美術(shù)的情感描述等，這些均是在完成一幅美術(shù)作品時(shí)需具備的能力，同時(shí)也是美術(shù)課程教學(xué)需重視培養(yǎng)的能力。因此，美術(shù)課程教學(xué)需融入生態(tài)化教學(xué)理念，通過生態(tài)化教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放于每一個(gè)領(lǐng)域，并科學(xué)運(yùn)用教學(xué)模式，在美術(shù)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美、探究美，重新塑造對(duì)事物的了解，打破固有的知識(shí)體系，將美術(shù)自由的表達(dá)過程融入教學(xué)中，使學(xué)生勇于表達(dá)自我和發(fā)現(xiàn)自我，將情感融入美術(shù)作品當(dāng)中，使學(xué)生形成自我獨(dú)特的美術(shù)風(fēng)格。[2]

2 生態(tài)化教學(xué)在美術(shù)課程中的實(shí)踐途徑

2.1 以學(xué)生角度開展生態(tài)化教學(xué)

傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)往往是以全程包辦的教學(xué)方式進(jìn)行，在面對(duì)課堂問題時(shí)，教師往往是以自己的思維來解釋和描述各個(gè)美術(shù)作品，學(xué)生在此過程中未具備任何自主思考的過程，這樣的教學(xué)方式必然使得教學(xué)主體變得模糊。對(duì)此，生態(tài)化教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，其能夠使教學(xué)過程更人性化與合理化，并有效突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多的自主發(fā)展空間。高職學(xué)生在這個(gè)年齡段中大多都已具備了一定的審美能力，教師在開展生態(tài)化教學(xué)時(shí)，可將課程與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接，讓學(xué)生從生活中感興趣的事件作為出發(fā)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察、思考，了解不同物件的繪畫方式，讓學(xué)生對(duì)其展開交流與探討。如，教師可利用多媒體播放各個(gè)國(guó)家的自然風(fēng)景，以播放圖片的方式播放山河自然風(fēng)景、熱帶雨林、雪山、溪流等景色圖片，讓學(xué)生感受不同風(fēng)景的特色，從中衍生美術(shù)靈感，將不同風(fēng)景的特色以美術(shù)繪畫表達(dá)出來。使學(xué)生在今后面對(duì)生活中的事物時(shí)，能夠自覺產(chǎn)生美術(shù)意識(shí)，形成美術(shù)思維，將美術(shù)滲透至生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。[3]

2.2 基于問題開展生態(tài)化教學(xué)

問題是幫助學(xué)生形成自主思維的重要過程，在美術(shù)課程生態(tài)化教學(xué)中，問題的引入能夠使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程形成新的思考，吸引學(xué)生主動(dòng)參與至教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有提升作用。教師在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的興趣方向提出課題疑問，根據(jù)不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在課前陳列出該教學(xué)章節(jié)的各個(gè)問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抱著疑問思考和探索，對(duì)問題進(jìn)行分析與研究，并在完成教學(xué)后獲得解答，這相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的悟性，也讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課程知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如，教師在教學(xué)最基本的美術(shù)藝術(shù)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)印象中對(duì)美術(shù)的見解認(rèn)為該課程僅僅是一門繪畫課程而已，而這樣的見解必然會(huì)給后期的教學(xué)過程帶來影響，為改變學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的傳統(tǒng)見解，教師可借助多媒體或其他方式將美術(shù)工藝品、美術(shù)不同的繪畫作品即古典畫作、素描畫作、水彩畫作及建筑物的勾線畫作等進(jìn)行一一呈現(xiàn)，還可結(jié)合不同國(guó)家具有標(biāo)志性的雕塑進(jìn)行圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)所牽涉的不僅僅是繪畫，其在多個(gè)行業(yè)及多個(gè)領(lǐng)域中都有廣泛涉及，而美術(shù)的繪畫只是其中的一項(xiàng)教學(xué)領(lǐng)域而已。學(xué)生在生態(tài)化教學(xué)下，能夠認(rèn)識(shí)更多的美術(shù)知識(shí)，對(duì)美術(shù)課程也有全新的認(rèn)識(shí)與見解，這對(duì)學(xué)生眼界的拓展和綜合能力的培養(yǎng)有提升作用。另外，教師還可定期開展美術(shù)交流會(huì)，對(duì)各個(gè)富張力的美術(shù)圖畫展開探討，并考驗(yàn)學(xué)生對(duì)不同美術(shù)作品的區(qū)分能力，對(duì)各個(gè)美術(shù)作品的特色和表現(xiàn)手法進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的美術(shù)審美能力。

2.3 從技巧性指導(dǎo)開展生態(tài)化教學(xué)

美術(shù)課程與其他課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著明顯差異，該課程不需學(xué)生掌握過多的理論知識(shí)，對(duì)課程的教學(xué)要求主要體現(xiàn)在美術(shù)的審美及實(shí)踐繪畫上。對(duì)此，教師在開展生態(tài)化教學(xué)時(shí)，需做到因材施教，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異開展針對(duì)性輔導(dǎo)，使各個(gè)學(xué)生的差異水平得到逐漸完善。教師可在課前與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，了解每位學(xué)生的美術(shù)水平及對(duì)美術(shù)課程的見解，再從學(xué)生的作品當(dāng)中了解學(xué)生美術(shù)技能的不足之處，對(duì)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)做到完全掌握。在掌握這些特征后，教師在實(shí)施生態(tài)化教學(xué)時(shí)，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行左右輔導(dǎo)，在學(xué)生繪畫美術(shù)作品的過程中，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的美術(shù)繪畫技巧和進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，對(duì)水彩顏色混合錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠使美術(shù)課程教學(xué)更人性化，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

生態(tài)化教學(xué)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)美術(shù)課程的單一教學(xué)模式，并使教學(xué)理念更為人性化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更深入地了解到美術(shù)課程的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)美術(shù)課程有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)該教學(xué)方法也拓寬了學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了多個(gè)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晨.美術(shù)課堂“生態(tài)化”教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的構(gòu)建[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2013.

[2] 李澤萍.美術(shù)教育的新視野——《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》的生態(tài)式建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[3] 曹璐.“三”人成“眾”——試從師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)角度淺析生態(tài)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[J].美術(shù)教育研究，2014，4（09）：156-157.