孫璐璐

摘 要：聲樂教學(xué)活動(dòng)的有序開展對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握必備的音樂技巧具有重要意義，教師應(yīng)該用聯(lián)系發(fā)展的眼光整合現(xiàn)有的教學(xué)模式，將教學(xué)技巧的傳授與音樂基礎(chǔ)的奠定有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步提高學(xué)生在多個(gè)方面的能力。本文在研究中就從聲樂基礎(chǔ)的夯實(shí)、因材施教的開展、多種教學(xué)形式的進(jìn)行以及組織實(shí)踐等角度入手，探討了如何開展高效的學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；聲樂教學(xué)；聲樂基礎(chǔ)；教學(xué)技巧

聲樂基礎(chǔ)、演唱技巧、演繹技巧是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的能力素養(yǎng)，但是目前在學(xué)前專業(yè)教學(xué)中，教師多忽視了音樂基礎(chǔ)的奠定，只是從如何開展高效音樂教學(xué)入手進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)、演繹能力較差，不利于學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)水平進(jìn)行了研究。

1 協(xié)調(diào)呼吸，夯實(shí)基礎(chǔ)

協(xié)調(diào)的呼吸是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)歌唱的方法、音質(zhì)音色的好壞、音域的拓寬以及音量大小的變化產(chǎn)生了深刻的影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該突出呼吸協(xié)調(diào)的重要作用，并且靈活使用多種訓(xùn)練方法，為今后的歌唱、幼兒教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

呼吸訓(xùn)練必須依托于科學(xué)的訓(xùn)練方法，因此在課堂上，筆者特別安排了打“嘟?！薄ⅰ绑@訝”式、“S”音吹氣練習(xí)、“嗨”式等多種訓(xùn)練方法。例如在打“嘟?！钡挠?xùn)練中，筆者先讓班上每個(gè)學(xué)生站直身體，保持肩部與胸部的放松，使其在最為自然的情況下進(jìn)行深呼吸，讓身體得到舒展與擴(kuò)張。緊接著，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用呼吸的氣流，使自己的雙唇連續(xù)發(fā)出“嘟?！钡穆曇?，在數(shù)次強(qiáng)化練習(xí)之下，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)且實(shí)際體會(huì)到了橫膈膜對(duì)于自身氣息的支持作用；另外，筆者還會(huì)舉行吹蠟燭比賽，在指導(dǎo)學(xué)生使用小腹進(jìn)行正確深呼吸，掌握吹氣技巧的基礎(chǔ)上，看看誰能夠不將蠟燭吹滅，同時(shí)也能夠保持燭花的不晃動(dòng)。除此以外，筆者還讓學(xué)生在課下自己進(jìn)行平躺式呼吸練習(xí)等多種練習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在休息時(shí)簡單地復(fù)習(xí)呼吸訓(xùn)練的方法，并且感受到上腹部氣息流動(dòng)的規(guī)律。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，筆者還通過《花非花》等歌曲的實(shí)際演唱，檢查學(xué)生呼吸訓(xùn)練的成果，從中找到氣淺、音調(diào)把握不準(zhǔn)、換氣等多個(gè)方面的問題，對(duì)其進(jìn)行逐一的糾正，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)聲音的掌控能力。

2 因材施教，引導(dǎo)創(chuàng)新

切忌焦躁的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，注意與學(xué)生之間的充分溝通、情感交流，在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)、針對(duì)教學(xué)，發(fā)揮因材施教的重要作用。對(duì)此，在備課階段，教師就應(yīng)該充分了解到學(xué)生的學(xué)情、性格與聲樂學(xué)習(xí)的條件。另外，在任一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都需要樹立理解、尊重學(xué)生的心態(tài)。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成“因材施教”的意識(shí)，筆者在教學(xué)中將音樂作品分為了不同的層次，通過由易到難的教學(xué)，逐步提高學(xué)生對(duì)聲樂作品的掌握水平。筆者在初期聲樂教學(xué)中，在簡單的藝術(shù)歌曲中穿插學(xué)唱《筆者愛筆者的幼兒園》《粉刷匠》《小鴨小雞》等作品。有的學(xué)生認(rèn)為這些歌曲的學(xué)唱較為簡單，因此普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)筆者則安排了幼兒園小班教學(xué)的情境，讓學(xué)生分析當(dāng)面對(duì)音樂技能差的幼兒園小班學(xué)生時(shí)，應(yīng)該選擇哪些歌曲，采取哪些教學(xué)方式。這種專門性的情境設(shè)置端正了學(xué)生的學(xué)唱意識(shí)，認(rèn)識(shí)到了因材施教的重要價(jià)值。隨后，在教學(xué)的中期，筆者又安排學(xué)生學(xué)唱《每當(dāng)筆者走過老師的窗前》《筆者愛好媽媽》《禮貌歌》等難度有所提高的音樂作品；在教學(xué)的后期布置了《采蘑菇的小姑娘》《同一首歌》《感恩的心》等難度更大的歌曲，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的階段性、層次性。

3 豐富形式，集體協(xié)作

聲樂教學(xué)活動(dòng)的開展可以通過小組合作、個(gè)別練習(xí)等多種不同的形式，雖然個(gè)別練習(xí)能夠明確教學(xué)的具體對(duì)象，從而保證教學(xué)的針對(duì)性，但是由于受課時(shí)安排的影響這種個(gè)別練習(xí)不能經(jīng)常采納實(shí)施。反之，通過小組合作式的練習(xí)可以讓學(xué)生了解自身的不足，加強(qiáng)與其他同學(xué)之間的配合，即通過合唱、重唱等多種形式加深學(xué)生對(duì)聲樂表演的理解。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱《踏浪》這一曲目的過程中，由于這首歌較為精短，因此我組織學(xué)生以8人到10人為一個(gè)小組，先讓小組對(duì)這首歌曲進(jìn)行分析，在討論的前提下，學(xué)生認(rèn)為《踏浪》是一首抒情清新的歌曲，因此在演唱時(shí)應(yīng)該把握具體的情境，使用較為柔和甜美的聲音，自然愉悅地演唱這首歌曲。在剖析之后，我讓不同的小組預(yù)先練習(xí)，采取個(gè)唱、合唱、重唱等方式進(jìn)行區(qū)別性的演繹。隨后，我再讓小組之間進(jìn)行比賽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，分析采用哪種唱法更加自然生動(dòng)。最后，我讓學(xué)生自己闡述這次活動(dòng)的感受，說說自己的想法：有的學(xué)生認(rèn)為在合作的過程中，他發(fā)揮了歌曲演唱的樂趣；有的學(xué)生認(rèn)為《踏浪》的合作，讓他發(fā)現(xiàn)自身在演唱技巧上還存在著較多的不足。通過這種豐富的活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)音樂作品的領(lǐng)悟能力、自我分析的能力、小組合作的能力得到了提高，也充分認(rèn)識(shí)到合作在聲樂教學(xué)中的重要價(jià)值，讓他們?cè)趨⑴c的同時(shí)掌握不同類型的教學(xué)方法。

4 組織實(shí)踐，超越自我

一直以來，“重技輕藝”的情況在學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)中普遍存在，很多教師都忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐演繹能力、情感的培養(yǎng)，這造成學(xué)生在實(shí)際演唱的過程中不知道如何正確運(yùn)用肢體語言，過于在意歌唱技巧，但卻造成了適得其反的效果。這種情況對(duì)今后學(xué)生生動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展也造成了不利的影響，也無益于鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。

筆者在聲樂教學(xué)中就經(jīng)常會(huì)組織學(xué)生參與以下實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生參與、觀看音樂作品錄像。通過一段時(shí)間的教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)作品的感性認(rèn)識(shí)，這不利于學(xué)生保持純凈的音樂靈感，還會(huì)造成學(xué)習(xí)氛圍的緊張。因此，筆者經(jīng)常播放一些優(yōu)秀的音樂會(huì)作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，借鑒成功歌唱家的演唱經(jīng)驗(yàn)，逐步消除學(xué)生在歌曲演繹上的恐懼之感；歌劇排演活動(dòng)。筆者指導(dǎo)學(xué)生一起演繹兒童音樂劇作品《中國生肖》，讓學(xué)生自己結(jié)合原作，自己去設(shè)計(jì)動(dòng)作、對(duì)音樂進(jìn)行改編。在前期設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生必須做好出場、伴奏、合作等多個(gè)方面的準(zhǔn)備，了解必要的舞臺(tái)表演技巧與常識(shí)。而在中期演繹的過程中，不同角色的扮演、劇組的合作讓學(xué)生對(duì)音樂作品的演繹能力、舞臺(tái)駕馭能力得到了提升。通過實(shí)際表演，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在表演過程中存在一定的心理障礙，因此筆者又進(jìn)行了漸進(jìn)式的指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成規(guī)范的表情與動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)歌唱、形體、伴奏等多個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。

總而言之，學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)課程的開展不僅影響了學(xué)生對(duì)音樂作品的演繹能力、音樂演唱的技巧，同時(shí)也對(duì)學(xué)生今后幼教工作的有序產(chǎn)生了直接性的作用。因此，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生參與豐富的演繹實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)音樂作品、聲樂教學(xué)的深入理解，激發(fā)他們對(duì)聲樂作品的教學(xué)熱情，以滿足未來工作的需要。

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