閆妍

上海市崇明區(qū)長興中學

摘 要：閱讀教學是中學語文教學的有機組成部分，對于提高學生語文能力十分重要。信息資源在中學語文閱讀教學中具有：形象閱讀意境、鮮明閱讀體驗、增強審美感受、啟發(fā)語文心智的價值。信息資源在中學語文閱讀教學中應嘗試：探究式、代入式、開放式等有益方法。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；信息資源；價值與方法

《上海市初中語文學科教學基本要求》（試驗本）提出：“初中階段的現(xiàn)代文閱讀要求能了解常用問題的特征，并通過練習生活經(jīng)驗和閱讀體驗，理解文章內(nèi)容……能體會作品的藝術魅力，汲取作品中蘊含的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)高尚的審美情趣?！薄半S著新課改的深入，課堂改革如火如荼。在初中語文教學中融入不同信息資源，對初中語文教學具有重要意義。當今社會存在著琳瑯滿目的信息資源，語文又是一個知識涵蓋較為廣泛的學科，因此初中語文教師要充分利用各種信息資源，從而提升初中語文教學水平。”[1]信息資源在中學語文閱讀教學中具有：形象閱讀意境、鮮明閱讀體驗、增強審美感受、啟發(fā)語文心智的價值，適應貫徹落實《上海市初中語文學科教學基本要求》（試驗本）的精神，在中學語文閱讀教學中，教師要積極探索和實踐利用信息資源，提高閱讀教學質量的經(jīng)驗，而探究式、代入式、開放式是中學語文閱讀教學中利用信息資源的有效方法。

一、信息資源在中學語文閱讀教學中的利用價值

形象閱讀意境。被選入語文教材中的各種體裁的文學作品具有深刻的思想性和意境的美好性。在語文教學中使用信息資源，可以將學生帶入形象的閱讀意境中，激發(fā)閱讀興趣，品嘗閱讀快樂。例如，在準備《水仙子·詠江南》這首元曲的多媒體課件的時候，可播放背景音樂《江南小調》，同時播放江南水鄉(xiāng)秀麗恬淡的自然風光以及江南水鄉(xiāng)繁華富庶的人文風光，在這樣的意境中反復閱讀，感受作者對江南的喜愛之情。

鮮明閱讀體驗。信息資源能有效幫助學生理解教材中出現(xiàn)的比較抽象、晦澀的語句。教師通過利用信息資源，可使學生在閱讀過程中，將作品中原本抽象的文字還原到現(xiàn)實生活中，還原到具體的場景中，使學生與作品通過生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，與作者的創(chuàng)作意圖形成思想上的共鳴，便于他們深刻地理解教材內(nèi)容，掌握所要習得的學習內(nèi)容。使用信息資源可以增強課文所描寫場景的立體感、逼真感、寫實程度和仿真程度，幫助學生將書面語言靈動到恍如身臨其境中去感覺和認識。

增強審美感受。利用信息資源可將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向對網(wǎng)絡信息的利用，教師在教學設計和課堂教學時，可按不同的教學內(nèi)容、不同的教學對象，精心安排、設置與閱讀內(nèi)容相近的語境和情境，借助音樂和圖景的襯托及展示對閱讀課文中的詞匯、場景、故事予以說明和演釋，為學生創(chuàng)造感受美、認知美的條件和氛圍，增強學生對閱讀作品的審美感受。例如，在教授《蘇州園林》一課時，可以播放與課文匹配的亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，幫助學生打開蘇州園林之美的奧秘之門。

啟發(fā)語文心智。語文教學應注重知識的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這個過程體現(xiàn)在學生對學科知識的認識和接受能力所表現(xiàn)出的心智方面，將信息資源利用于中學語文閱讀教學能夠起到啟發(fā)學生語文心智的效果。

二、信息資源在中學語文閱讀教學中的利用方法

探究式?？捎羞x擇性地引入和利用信息資源，幫助學生收集與課文內(nèi)容相關的信息，并引導他們學會整理信息，實現(xiàn)去粗取精、去偽存真的目的。在此基礎上，依據(jù)學生的個性評價信息內(nèi)容及合理使用信息。教師可以在課堂教學程序上設計一個探究性學習的教學環(huán)節(jié)。首先組織學生收集信息。其次幫助學生整理信息。第三，指導學生運用信息。通過探究性學習方式，可以刺激學生的求知欲，訓練學生養(yǎng)成信息思維，在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時強化科學素養(yǎng)的積淀；探究式學習還可以鼓勵學生自我設計問題情境，在興趣盎然之中激發(fā)學生從事語文知識學習的積極性和主動性。

代入式。也即通過所用使用的信息資源帶入閱讀目的。在信息資源參與下的代入式閱讀教學，可以將所要閱讀和加深理解的教學內(nèi)容，帶入多媒體教學方式之中，利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動有趣的畫面，再配上音樂，產(chǎn)生良好的視聽效果，使學生大開眼界，讓學生在欣賞、觀察的過程中，模仿課文的寫作結構遣詞用句。整堂課中，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

開放式。信息資源是閱讀課堂教學內(nèi)容的豐富、拓展和延伸，開放式信息利用方法，即體現(xiàn)于時空利用上的開放，可通過課堂教學中利用信息資源，可將對信息資源的利用引入自然環(huán)境下的閱讀教學活動，可以組織豐富多彩的讓學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學習真正成為閱讀學習的主體地位的活動。如很多課文內(nèi)容對學生具有強烈的感染力和震撼力，教師可以組織學生針對諸如《憶讀書》這樣的課文內(nèi)容進行課堂討論。學生們自行通過網(wǎng)絡收集信息，就“書香校園”這一主題展開系列活動，也可以組織語文實踐活動課，開闊學生的視野，豐富學生的校園生活，這種教學方式也有助于學生思辨思維和創(chuàng)造性思維的確立。

三、結語

信息資源以計算機為載體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介在日常生活中為人們提供了廣泛、豐富的信息資源，并已經(jīng)成為當今社會人們學習、工作、生活中的重要能源。在語文閱讀教學中，學生們借助網(wǎng)絡渠道獲取的信息資源，可以隨時與同學交流，也可以向老師求證。運用信息資源與語文課堂教學的結合，從教材和學生實際出發(fā)，尋找二者的最佳結合點。這就要求我們樹立開放的教學觀，以此實現(xiàn)幫助學生提升獲取、交換信息的能力，而從另方面來看，在幫助學生處理信息過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力的同時，也為閱讀教學和語文教學教學提供了一個全新思路。

參考文獻：

[1]王西陽.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探索[J].快樂閱讀，2016（2）.

[2]張?zhí)m美.淺談信息技術在語文閱讀教學中的應用[J].科技信息，2010（11）.

[3]萬劉琴.淺談現(xiàn)代信息技術促進語文閱讀教學[J].科技創(chuàng)新導報，2009（11）.