郭才金

江西省贛州市贛縣區(qū)南塘中心小學

摘 要：創(chuàng)新思維的形成影響著學生學習和生活的外圍方式，創(chuàng)新思維可以幫助學生更好的學習，減輕學習負擔。在新課改的大背景下，小學數(shù)學的教學工作應(yīng)當以提升學生的創(chuàng)造性思維為。

關(guān)鍵詞：教學內(nèi)容；學習現(xiàn)狀；培養(yǎng)方式；教學建議

一、前言

創(chuàng)造性思維在數(shù)學學習中起著重要的作用，因此數(shù)學學習中創(chuàng)新思維應(yīng)該從小就開始鍛煉。本文以小學五年級的數(shù)學教學過程為例，重點分析了五年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀與問題，為教師更好的開展創(chuàng)造性思維教學工作提供方法與建議。

二、五年級學生學習具體學習內(nèi)容

小學五年級的數(shù)學內(nèi)容是一個承上啟下的過程，在這個階段學生要完成對上一階段內(nèi)容的復(fù)習鞏固任務(wù)，還要做好對以后學習內(nèi)容的預(yù)習工作，這樣才能減輕在六年級的備考中的壓力，更好的發(fā)揮水平，在升學考試中取得優(yōu)異的成績。五年級的數(shù)學教學任務(wù)主要包括了幾何圖形的了解與應(yīng)用、基礎(chǔ)代數(shù)、分解因式等數(shù)論內(nèi)容、以及組合數(shù)學等規(guī)律性的數(shù)學模型，在整個教學過程中抽象和理論的部分過多，學生對知識的理解程度會降低，因此教師在教學的過程中應(yīng)該學會利用各種工具或者模型幫助學生理解抽象的數(shù)學概念。

三、學生課堂課后數(shù)學學習現(xiàn)狀

當今小學生課業(yè)任務(wù)繁重，多重作業(yè)任務(wù)以及特長班給學生的學習帶來了很大的壓力，導(dǎo)致學生對學習興趣不大，并且一些學生在家長的要求下，開始課外奧數(shù)學習，但是奧數(shù)學習過程中只能“死記硬背”習題內(nèi)容，并不了解真實意圖。在數(shù)學課堂學習的過程中，部分老師過于嚴厲，學生在上課學習的過程中不敢“胡思亂想”，只能認真跟著老師的思路走，導(dǎo)致學生的發(fā)散性思維能力較差，及時部分學生可以創(chuàng)新性思考，但是思考的范圍仍然有限。課堂氣氛不適合學生創(chuàng)新性思考，課后繁重課業(yè)任務(wù)壓抑學生創(chuàng)新思維的發(fā)散，兩者共同抑制學生創(chuàng)新思想的萌發(fā)，導(dǎo)致學生只能照本宣科、創(chuàng)新思想落后。

四、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

一種思想的形成需要有合適的環(huán)境培養(yǎng)，學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開老師課堂的培養(yǎng)、學生課后的主動思索。老師在教學的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的教學思想——唯成績論、改變原有的教學方式，在課堂教學的過程中要充分利用學生的“胡思亂想”來進行課堂教學，在教學的過程中保護學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想能力，提高學生對于數(shù)學學習的興趣，最終使學生的創(chuàng)新思維得到保護，為學生的思維創(chuàng)新提供搖籃。例如，教師在講授三角形計算面積時，可以巧妙的利用七巧板將已經(jīng)學習過的正方形內(nèi)容轉(zhuǎn)移到三角形內(nèi)容中，讓學士合理的開展聯(lián)想與猜測，在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，這樣的學習過程不僅可以復(fù)習到原有的知識，還可以讓學生深刻了解新的知識點，并且?guī)恿苏n堂學習的氣氛，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

（二）鍛煉學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的形成除了需要有氛圍保護萌芽以外，還需要在不同的環(huán)境下得到鍛煉，才能讓創(chuàng)新思維具有雛形，因此鍛煉學生色創(chuàng)新思維，不僅僅需要老師的課堂引導(dǎo)，還需要課后鍛煉、家長幫助培養(yǎng)等。好的教師不僅僅要在課堂是標新立異，做好引導(dǎo)學生思維創(chuàng)新的任務(wù)，還應(yīng)該在課后響應(yīng)國家號召，做到課業(yè)減負，并且可以通過一些“匪夷所思”的課后作業(yè)，繼續(xù)鼓勵學生創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。例如，老師在講授三角形的學習時，可以讓學生回去搜集不同形狀的三角形或者將生活中所見三角形拍下來，觀察三角形的不同之處并寫下來。教師在學生上交這份作業(yè)之后，對學生的思想給予肯定，但是太過于活泛的應(yīng)當給予適當引導(dǎo)。教師可以與家長溝通交流，要求家長做到在家庭生活中對學生的創(chuàng)新思維予以肯定這就要求家長在生活中做到：不嫌棄學生問題太多，鼓勵學生利用學過的知識去解決日常所見的數(shù)學問題等。

（三）學生學會用創(chuàng)新思維去解決問題

教師培養(yǎng)鍛煉學生創(chuàng)新思維的目的不僅在于幫助學生形成一種創(chuàng)新思維的人格，更多的是要求學生可以正確的運用這種創(chuàng)新能力。課改要求老師不重視分數(shù)，不給學生壓力，但是學生的出路還是以各類考試的分數(shù)為主，因此老師應(yīng)當教導(dǎo)學生形成創(chuàng)新思維，運用創(chuàng)新思想去解決數(shù)學問題，取得好的分數(shù)。例如，在解決組合數(shù)學的問題中，老師可以鼓勵學生去尋找不同的解題方法來回答題目，從而在眾多試卷中脫穎而出，得到較高成績。除了用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題，教師還可以鼓勵學生用創(chuàng)新方式解決生活中所見的問題，例如一家水果店的老板要保持自己水果店的果盤處于“飽滿”的狀態(tài)，但是又不能讓底部的水果剩下來，那么水果店的老板應(yīng)該怎樣擺放水果呢？像這種不是數(shù)學問題的問題，往往能夠激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生去動腦思考、去解決問題，從而讓學生的創(chuàng)新思維得到應(yīng)用，增加學生的自信心和滿足感。這個問題的答案很簡單，就是將較新鮮的水果放到底部就可以了。這種問題實施生活中常見的現(xiàn)象，但是學生并不了解，因此教師經(jīng)常利用這種“奇怪”問題不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)新思想，還可以讓學生學會觀察生活，留心日常所見。

五、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的建議

（一）教師應(yīng)用數(shù)學模型的方式教學

幾何圖形的教學以及接除法應(yīng)用題的解決等知識點，都需要教師在教學的過程中利用各種工具，幫助學生在腦海中形成正確的認識，萌發(fā)解決問題地適當方法。例如，正方形的學習中，教師可以利用一張或多張作業(yè)紙，用最一般的推導(dǎo)方式推導(dǎo)出正方形的面積和周長的計算方式，從而加深學生的認知，并且鼓勵學生自己動手去解決類似幾何圖形的周長以及面積計算。在講解解除法類的應(yīng)用題時，教師最好應(yīng)用電子動畫的形式模擬習題情景，讓學生設(shè)身處地的感受到樹木應(yīng)該栽種的棵樹，并且得出適當?shù)囊?guī)律，方便以后解題。

（二）教師鼓勵學生團體合作學習數(shù)學

教師鼓勵學生自己去解決問題，鍛煉獨立思考的能力，但是也應(yīng)該讓學生學會利用團體合作的方式，共同解決問題，減輕獨自研究的任務(wù)量，并且在相互交流中共同進步。還是推導(dǎo)正方形面積和周長的方法，團體合作可以把每個人實驗的過程、得出的結(jié)論相互交流，并且在相互比較之中，選出最適合的結(jié)論，最后教師對學生研究出來的結(jié)論給予引導(dǎo)或者表揚，鼓勵學生團隊合作。團隊合作，可以讓學生獨立思考、吸取他人創(chuàng)新思想、提高學生的團體合作能力，并且可以讓學生在相互交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學習別人的優(yōu)點，取長補短，彌補不足。

六、結(jié)語

小學學習的過程應(yīng)該是一個快樂輕松的過程，學生可以在這個過程中了解到不同的數(shù)學知識，并且能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學知識發(fā)表自己的看法和意見，開展各種聯(lián)想創(chuàng)新內(nèi)容，加深自己對數(shù)學的學習和應(yīng)用能力，老師在教學中也應(yīng)該學會用不同的方式促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。