陳劍虹

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2個(gè)平行班的“學(xué)生講課”為例，從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)環(huán)節(jié)揭示了“學(xué)生講課”這一形式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的積極作用。并從教師的作用、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、材料的難度與學(xué)生的語(yǔ)言水平三方面對(duì)“學(xué)生講課”這一形式做出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生講課 學(xué)習(xí)自主性 學(xué)習(xí)觀念

一、引言

如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)，一直是國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師所探索的問(wèn)題。合適的教學(xué)方法能使知識(shí)更好地被傳遞，學(xué)生的潛能不斷地被挖掘出來(lái)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣也隨之提高。總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法正被“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法所取代。筆者根據(jù)自己所教的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2個(gè)平行班的“學(xué)生講課”實(shí)驗(yàn)體會(huì)到這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性具有促進(jìn)作用。

二、學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的理論受Vygotskian派心理學(xué)理論影響較大。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主體（即學(xué)習(xí)者）的認(rèn)知和社會(huì)因素的相互影響。教師的作用必不可少，如果教師能創(chuàng)造和維持一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境， 就能使得學(xué)習(xí)者發(fā)揮自主性， 從而有利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。Henri Holec（1981）首先將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者能確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法、進(jìn)度等，以及具有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。Dam（1995）認(rèn)為自助性學(xué)習(xí)（self-access language learning）是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。如果課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有自主性學(xué)習(xí)， 則教師很有必要給學(xué)生一些建議或咨詢(xún)。Karlssonetal（1997）的研究結(jié)果則表明有效和靈活地幫助學(xué)習(xí)者是教師最成功的嘗試。自主的學(xué)習(xí)不等于不需要老師的學(xué)習(xí)， Sheerin曾總結(jié)“教師在學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用， 他們要不時(shí)地向?qū)W習(xí)者伸出援助的手， 使得他們始終能浮在水面（指自主性得以持續(xù)發(fā)展）” （Sheerin ，1997）。

“目前人們對(duì)學(xué)習(xí)自主性所能達(dá)成的共識(shí)是：自主的學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 負(fù)責(zé)處理自己的學(xué)習(xí)，參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 主動(dòng)地計(jì)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)， 定期復(fù)習(xí)功課和評(píng)估學(xué)習(xí)的效率”（張雪梅，馮輝， 2006） 。

三、案例描述

筆者上學(xué)期所教的班級(jí)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的2個(gè)平行班，一個(gè)班為30人，另一個(gè)班為17人。所用的教材為《綜合教程3》，其中選取了7個(gè)單元的Text I為該學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容。除第一課由教師授課外，其余6課都是由學(xué)生分組講課（即每個(gè)班級(jí)分成6組）。由于人數(shù)差異，一個(gè)班級(jí)由每?jī)扇齻€(gè)同學(xué)自愿形成一組，另一個(gè)班級(jí)由每5個(gè)同學(xué)自愿形成一組，然后以抽簽的形式?jīng)Q定每個(gè)小組負(fù)責(zé)講授的課文。學(xué)生講課時(shí)，教師進(jìn)行觀察記錄，之后點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或提升。學(xué)生講課的時(shí)間長(zhǎng)度不等，有的小組講20分鐘或小半節(jié)課，有的小組則能講1-2節(jié)課。

四、“學(xué)生講課”對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的作用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

每個(gè)小組的同學(xué)在講課前都做了準(zhǔn)備，他們通常都是分工合作，在網(wǎng)上或別處查閱資料，將課件做成PPT形式，并配以合適的圖片或視頻。有的還將要點(diǎn)記在紙上，講課時(shí)隨時(shí)備用。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入

導(dǎo)入的形式多樣。有的小組設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，邀請(qǐng)同學(xué)回答，進(jìn)行互動(dòng)，逐步引向主題；有的小組使用生動(dòng)形象的圖片、視頻或電影片段引起同學(xué)興趣，再提出問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，多數(shù)小組的導(dǎo)入十分恰當(dāng)，與主題比較契合，內(nèi)容形象有趣，具有時(shí)代感，而且由于現(xiàn)在學(xué)生對(duì)電腦技術(shù)的掌握與使用普遍比較熟練，所以有時(shí)他們搜索及整合的內(nèi)容甚至要比教師準(zhǔn)備得還要好。

2.課文分析

多數(shù)小組會(huì)將課文分成部分，然后對(duì)每個(gè)部分的詞匯或句子進(jìn)行講解，穿插著一些對(duì)課文理解的問(wèn)題。通常學(xué)生會(huì)把詞匯部分整整齊齊地打出來(lái)，做成Word文檔或PPT，講解得最為詳細(xì)，可見(jiàn)這部分是他們認(rèn)為最重要的，因此花了不少時(shí)間。有些小組也兼顧到了對(duì)文章的文體分析、修辭手法分析等。

3.課堂討論

在分析完課文之后，不少小組也提出了相關(guān)的問(wèn)題供同學(xué)討論，他們意識(shí)到討論對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，并進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。有一個(gè)班比較活躍，同學(xué)們都很愿意討論問(wèn)題，而另一個(gè)班的同學(xué)不太愿意討論問(wèn)題，因此效果不太佳。

五、對(duì)“學(xué)生講課”這一形式的思考

（一）教師的作用

“學(xué)生講課”這一形式無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是大有裨益的，因?yàn)樗麄冊(cè)诿鞔_講課內(nèi)容的前提下， 要查找資料，制定講課計(jì)劃并予以實(shí)施。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容是完全負(fù)責(zé)的。不過(guò)正如前面提到，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)不等于沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)與幫助非常重要。以筆者的兩個(gè)班的學(xué)生講課來(lái)看，雖然總體效果不錯(cuò)，但也存在一些問(wèn)題：如學(xué)生導(dǎo)入部分的內(nèi)容可能在視覺(jué)上非常吸引人，但內(nèi)容上可能與主題有些偏差；或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有邏輯性，只是堆砌在一起。所以在學(xué)生講課前如果能引導(dǎo)學(xué)生制定導(dǎo)入方案應(yīng)該效果更好，筆者如果下次再讓學(xué)生講課會(huì)注意這一點(diǎn)。另外，學(xué)生講課之后，教師的點(diǎn)評(píng)至關(guān)重要，無(wú)論是對(duì)講課內(nèi)容還是對(duì)講課方式的點(diǎn)評(píng)。如這兩個(gè)班的學(xué)生在講課時(shí)普遍只重視詞匯講解，而且都喜歡給出中文釋義，就此教師就應(yīng)該指出課文分析應(yīng)既有對(duì)課文宏觀層面的把握：文章大意、段落大意、例子的作用、文章首尾關(guān)系、修辭手法等，又有對(duì)課文微觀層面的把握：?jiǎn)卧~句子意思、詞語(yǔ)搭配、前后綴等。不能過(guò)多關(guān)注單詞，否則會(huì)使文章支離破碎，影響對(duì)文章的總體理解。而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，即英語(yǔ)詞匯要習(xí)慣通過(guò)英文釋義來(lái)理解，不能總習(xí)慣于將英文翻成中文。至于講課方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：不同教學(xué)階段教師和學(xué)生的作用是什么？如何與學(xué)生互動(dòng)？如何引起學(xué)生興趣？嗓音、面部表情、肢體語(yǔ)言怎樣能幫助教學(xué)？并給出一些建議。點(diǎn)評(píng)之后，教師可以對(duì)學(xué)生沒(méi)講到的要點(diǎn)加以補(bǔ)充，或在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上加以提升，這可以使學(xué)生對(duì)文章有更好地理解掌握，并嘗試發(fā)揮想象力與批判力去看待事物。因此，總結(jié)下來(lái)，教師的作用不容小覷，教師應(yīng)該去引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、提升，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過(guò)程中通過(guò)自身體驗(yàn)或別人影響所形成的對(duì)如何才能學(xué)好第二語(yǔ)言的看法（Horwitz，1987）。筆者的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生講課效果的不同也側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念的差異?？偟膩?lái)說(shuō)，17人的那個(gè)班級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備充分、詳細(xì)，講課時(shí)態(tài)度認(rèn)真、精神飽滿(mǎn)、富有熱情，同學(xué)互動(dòng)也較熱烈，有些小組的講課能持續(xù)到兩節(jié)課長(zhǎng)，講課效果較好。在與他們的交談中可知他們比較認(rèn)可外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)積極主動(dòng)、多開(kāi)口表達(dá)。30人的那個(gè)班總的來(lái)說(shuō)講課效果不及17人的班級(jí)，講課內(nèi)容準(zhǔn)備不夠豐富、詳細(xì)，講課不太有熱情，有些小組20分鐘就講完課，同學(xué)的反饋平淡，甚至有人抱怨說(shuō)“沒(méi)有意思，不如老師直接講”?？梢?jiàn)他們還是習(xí)慣于直接接受教師的知識(shí)輸入，而不注重自己的知識(shí)輸出，沒(méi)有完全擺脫中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要想發(fā)揮“學(xué)生講課”的作用，首先要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀念。教師可以從潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成有益的學(xué)習(xí)觀念。

（三）材料的難度與學(xué)生的語(yǔ)言水平

學(xué)生講課效果的好壞也與課文材料的難度及學(xué)生的語(yǔ)言水平有關(guān)。因此，教師可以挑選適合學(xué)生講課的課文，并考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平。通常來(lái)說(shuō)，“學(xué)生講課”這一形式還不太適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冞€不能比較自如地表達(dá)自己的思想，而到了二、三年級(jí)可以適當(dāng)使用這一形式。

六、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生講課”能讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)自主地努力，實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性具有促進(jìn)作用，所以高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)厥褂眠@一形式，并在其中發(fā)揮積極的作用，以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

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