喻意

江西省上饒市鄱陽縣昌洲鄉(xiāng)中心學(xué)校

摘 要：本文就支架式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用展開討論，認(rèn)為為了實(shí)現(xiàn)支架教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，應(yīng)該遵循搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)四個(gè)路徑。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動(dòng)支架教學(xué)在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中的普及應(yīng)用作出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中英語；實(shí)例應(yīng)用

“支架”式教學(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的主導(dǎo)者的理念。以建構(gòu)主力理念為依托，以支架式教學(xué)為方法，探索英語教學(xué)中教學(xué)難點(diǎn)的突破，一直是筆者的興趣所在，下面筆者就這一教學(xué)模式展開探討。

一、支架式教學(xué)與初中英語教學(xué)

1.支架式教學(xué)。隨著人教版教材新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以及教學(xué)改革的持續(xù)推行，老師在課堂上的意義和價(jià)值被重新定義，作為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的重要力量，在今后的課程開展過程當(dāng)中將主要扮演輔助者的角色，幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。這正是支架式教學(xué)的真正定義，從素質(zhì)教育開展的角度上說，進(jìn)行支架式教學(xué)能夠全方位地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，具有不可估量的作用。

2.初中英語教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，初中英語教學(xué)的開展對于學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，顯然十分重要。在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生基本的語法和日常生活當(dāng)中英語的用語習(xí)慣是教學(xué)的重點(diǎn)。不過應(yīng)該注意到，由于上述知識的龐雜性和初中階段學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的，內(nèi)容的多樣性使得相當(dāng)一部分學(xué)生在初中階段英語學(xué)習(xí)往往時(shí)間被擠壓，而缺乏英語學(xué)習(xí)時(shí)間的積累必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)這樣和那樣的問題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)，有相當(dāng)一部分學(xué)生，英語學(xué)習(xí)不好，根源在于初中階段英語底子沒有打好。針對已有的問題就當(dāng)前初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被擠壓的問題，比如支架式教學(xué)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，是解決當(dāng)前英語教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)困境的重要途徑。

二、支架教學(xué)在初中英語教學(xué)中的使用應(yīng)該遵循的路徑

1.搭建支架。在支架式教學(xué)開展的過程當(dāng)中，搭建支架是該教學(xué)方法產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)和前提。在搭建支架的過程當(dāng)中老師一定要重視知識的完備性，并綜合考慮學(xué)生的接受程度。由于知識架構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要遵循，因此老師一定要綜合考量學(xué)生的多種情況，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)，來對支架進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的現(xiàn)實(shí)情況。

例如：在進(jìn)行人教版初中英語七年級上冊“pencil”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，來制定整個(gè)課程的大綱。

2.創(chuàng)設(shè)情境。情境的設(shè)置可以幫助學(xué)生主動(dòng)思考課堂上老師提出的問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生在強(qiáng)調(diào)理論課講授的初中英語課堂上增強(qiáng)緊張感，更加集中注意力的去思考和回答老師提出的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。事實(shí)證明，這種支架式教學(xué)法方法，在初中英語課堂上是非常有效的。

例如：初中英語老師可以在課堂上設(shè)定一個(gè)同學(xué)之間互相對話的情境，讓兩個(gè)同學(xué)在課堂上利用英語，對將來的人生規(guī)劃進(jìn)行交流，在這個(gè)過程當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到如何通過現(xiàn)在時(shí)態(tài)對將來進(jìn)行時(shí)有所表示。

上面提到，支架式教學(xué)法方法的重點(diǎn)和核心是啟發(fā)和幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)。英語教學(xué)本身是一個(gè)比較枯燥乏味的教學(xué)過程，由于英語本身理論性強(qiáng)，所以對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和接受初中英語課的教學(xué)過程會(huì)顯得比較枯燥，針對此種現(xiàn)實(shí)情況，初中英語老師應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)定情境，幫助學(xué)生增強(qiáng)代入感，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。由于當(dāng)前初中生在學(xué)校的時(shí)間比較長，絕大多數(shù)初中生在接受訊息的時(shí)候，更偏向于以集體為單位接收，并且在對信息的反饋上，也會(huì)呈現(xiàn)出從眾的特點(diǎn)。這就意味著，對初中學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該以班級或小組為單位，進(jìn)行有組織有目的的考量和教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中克服緊張感，用更加放松的心態(tài)和狀態(tài)，去理解和接受初中英語課的訓(xùn)練。

例如：在進(jìn)行被動(dòng)語態(tài)相關(guān)知識的教學(xué)的時(shí)候，老師可以組織學(xué)生去集體完成一部分與被動(dòng)語態(tài)相關(guān)的練習(xí)題，具體操作上，可以將整個(gè)班級的學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的答題和討論。同時(shí)規(guī)定在下一次的英語課堂上，每個(gè)小組選派一名學(xué)生進(jìn)行習(xí)題相關(guān)問題的回答。

老師在組織學(xué)生進(jìn)行集體式的探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該通過具體的行動(dòng)來暗示和引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成任務(wù)，具體而言，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)，首先就是課堂資源的平均分配，一定要在分組和進(jìn)行分組討論任務(wù)布置的時(shí)候，向?qū)W生明確規(guī)定，回答問題的周期，明確要求每個(gè)小組的學(xué)生輪流代表小組進(jìn)行相關(guān)問題討論結(jié)果的匯報(bào)，防止某些成績不好或者性格內(nèi)向的學(xué)生失去在課堂上表達(dá)的機(jī)會(huì)，防止因?yàn)檫@些表達(dá)機(jī)會(huì)的缺失，讓學(xué)生從思想深處產(chǎn)生倦怠和懶惰的傾向；其次要注意布置問題的可討論性，由于很多英語的知識是客觀的，是不具備可討論的空間的，所以，初中英語老師在講支架式教學(xué)法在英語中應(yīng)用的時(shí)候，一定要重視生活情境的因素的考量，讓學(xué)生討論的對象不再是空洞的英語，而是具體可感的生活場景。

4.效果評價(jià)。效果的評價(jià)對于支架式教學(xué)法開展的最終效果的最終考量而言，十分重要。方法的實(shí)踐是圍繞激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的來展開的。因而學(xué)生主觀能動(dòng)性并不會(huì)自動(dòng)自覺的產(chǎn)生，需要教師在課堂上進(jìn)行有效的引導(dǎo)。具體而言，老師可以在課堂上向?qū)W生經(jīng)常提問題，通過涉及問題的情境和角度，引導(dǎo)學(xué)生去思考初中相關(guān)理論所傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義。

在問題設(shè)置方面，初中英語的一個(gè)老師應(yīng)該重視控制兩個(gè)方面，一是問題的趣味性，二是設(shè)置問題的貼近性。事實(shí)上，初中的教學(xué)更加傾向于理論知識的傳達(dá)，對于大部分學(xué)生來說，接受初中相關(guān)知識的主要障礙，主要來自于學(xué)生對于相關(guān)在實(shí)踐當(dāng)中對于應(yīng)用的不理解。在這里需要注意到的是，老師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要注重問題的生活化，重視問題的趣味性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，配合老師進(jìn)行支架式教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

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