孫洪維

摘要：教師在課堂中應用不同的提問方式引導學生思考，發(fā)散學生思維廣度，為創(chuàng)新學習提供動力，以此展現(xiàn)課堂提問技能的重要性和實效性，充分體現(xiàn)課堂的教與學的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；反思；點撥；提問技能

數(shù)學是一門邏輯性、嚴密性、科學性要求較高的學科之一，在數(shù)學課堂教學中，教學模式多樣化，教師組織學生的學習能力直接影響課堂效率的高低。在數(shù)學課堂中我們經(jīng)常會聽到教師這樣問：是不是呀？明白么？這樣是不是更簡單呀？……這樣過于簡單的問題，不具有思考性，學生也不用思考作出回應，這種機械式的提問和作答不能提高學生的學習興趣和教學效率，使課堂只是流水式的提問和作答。也就是說，數(shù)學的學習有其特有的方法，教師在指導學習過程中也要多注重思維交流解決實際問題，提出的問題要有針對性，啟發(fā)性，創(chuàng)新性，才能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，打造高效率課堂。

一、提問的方式

（一）直截了當提出問題

直截了當?shù)靥岢鰡栴}能夠集中學生的注意力，對問題進行積極的分析解決，在教學過程中主要應用在引入新課程之前，對以前知識的復習鞏固，如在學習復數(shù)性質(zhì)課程之前，教師常常問“復數(shù)的定義是什么？”“復數(shù)的表達形式是什么？”“復數(shù)在什么情況下是實數(shù)？”……這些問題都是可以直接給出答案，可以直接引入新課程，使學生容易接受，更好地進入學習新知識的狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設情景提出問題

顧名思義，創(chuàng)設情境就是要針對本節(jié)課內(nèi)容設計出與實際應用相符合的問題，一方面能夠設計出特有的懸念，激發(fā)學生的好奇心，增強學生的主觀能動性，另一方面能夠培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，能夠?qū)W以致用。例如，在講概率之前，教師給出這樣一個問題：一項比賽勝出的10個人當中有1個人可以獲得一次旅游的機會，組織者決定以抓鬮的方式選出這一名額，于是提供10個鬮，10個鬮中只有一個寫“有”，如果是你，你希望自己是第幾個抓鬮者呢？學生有的回答“第1個”“第5個”……最后教師給出答案：“其實每個人抓鬮的概率都是一樣的。”學生會半信半疑，教師及時提出，學習本節(jié)概率知識之后你就會明白答案，這時，學生會迫切想知道為什么每個人抓鬮的概率是一樣的，這樣創(chuàng)設情境提出問題會使學生愿意學，教師愿意講，自然地引出教學內(nèi)容。

（三）循序漸進提出問題

循序漸進提出問題就是要引導學生學會歸納總結(jié)，教師可以把要學習的內(nèi)容設計成一連串的問題，由此及彼，逐層遞進，是整節(jié)課的核心部分，這種提問不僅能夠展示教師思維的全過程，又能使學生思路清晰，把所提出的問題通過逐一解決的方法來掌握學習內(nèi)容。例如：在學習正弦定理公式應用時，教師設計了這樣一系列問題：

（1）正弦定理公式是什么？

（2）正弦定理的變換形式有哪些？

（3）公式中至少給出幾個已知條件能求出其他未知量？

（4）能否舉例說明正弦定理在實際生活中的應用？

這樣層次分明的提問方式歸納出正弦定理的知識點，使學生系統(tǒng)掌握正弦定理的公式，變換形式以及實際應用等方面的知識，有助于學生更好地學習新知識。在新課程改革教學中也可根據(jù)提問的目的和作用分為引入型提問、復習型提問、啟發(fā)型提問、現(xiàn)實型提問、發(fā)問型提問、反饋型提問等類型。

教師在講授知識時要鼓勵學生大膽提出假設，一般而言，如果問題簡單，問題明確后就能立即找到解決問題的方法，如果問題復雜，就要通過積極地思維活動提出多種假設，并對其進行篩選以確定最佳方法，所以教師在教學中要改變思想觀念，賞識愛提問的學生，不要因為學生提出“為什么圓周率是π呢？”而批評壓制，要設置情境，引導學生走上“發(fā)現(xiàn)之路”，使學生有問要問，讓學生提出問題，帶著問題探索知識，再解決問題，這樣才能在反復中逐漸完善學習，其次還要誘導學生深思，讓學生提出有價值的問題，通過轉(zhuǎn)化分解，合理解決問題。