黃薇

【摘 要】 “一切為了每一個學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的核心理念，做為新課程改革的前沿陣地——課堂，更應“以生為本”高度認識到“學生是課堂學習的主體”。新課程的課堂教學十分重視生成性教學。生成是新課程課堂教學的亮點。生成具有動態(tài)性，建構性和多元性的特點。按部就班的預設，固定不變的教學模式已不能滿足一堂課的需求。正如竇桂梅老師所說的預設充分才能生成精彩。

【關 鍵 詞】 生成；課改；教育機智

在課改實踐的過程中我深刻感受到，備課備出來的東西，跟課堂上不一定完全匹配。因為你備課備出來的東西，畢竟是死的東西。即使你有預設，真正在課堂實施過程當中，你面對的是活生生的一個一個的孩子，他們的想法你能夠提前預設一些，但不能完全把他們的想法復制。所以在課堂中，我經(jīng)常遇到這種情形：“在備課過程當中，這個可能就是我的一個教學目標”“哎，我覺得這個很難，孩子他掌握不了，我把它定為一個教學難點”。但是你在上課過程中，你發(fā)現(xiàn)孩子對那個點很了解，它已經(jīng)不是難點，那你就應該轉移。語文教學或者說語文老師他對于課堂的把握程度，或者說這堂課好不好，好在哪兒，其實就是課堂的一個隨機性好不好。

可見，“生成表現(xiàn)在課前，是教師的‘空白意識，給教學活動留下發(fā)揮、拓展的時空；生成表現(xiàn)在課堂上，是師生教學活動離開或超越原有的思路和教案；表現(xiàn)在結果上，是學生獲得非預期的發(fā)展?！彼裕吧伞背浞煮w現(xiàn)了教學過程的豐富性、開放性、靈活性、創(chuàng)造性和藝術性。但是關注“生成”并不是舍棄預設，沒有預設的全面思考和周密設計，哪有課堂的動態(tài)生成和意義建構。所以“生成”是對預設提出的更高的要求，是超越預設的智慧和技巧。

比如說“在預設過程當中你可能會想到，他這篇文章的結尾是屬于開放式結尾，學生他在描述過程當中或者是在講解過程當中，它能夠生成的有幾點。我可能想到的是4點，或是4個結局或5個結局。但是回過頭來，真正在課堂上跟孩子互動反饋回來的信息要遠遠超出你的想象。就可能你想到的那個他不會說，因為老師他的這個認知水平跟學生是不一樣的，往往有時候孩子的想法我們想不到。有一些預設不到，但孩子能生成的。

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

如若把我們的課堂教學比作一次旅程的話，如果你是知識豐富，充滿智慧，思維靈動，又善于發(fā)現(xiàn)的好導游，學生都必定能和你一起享受到一次充滿“精彩”和“意外”的旅程。的確如此，課堂不是一個封閉系統(tǒng)，新課改下的小學語文課堂更是一個具有偶然性、變化性、不可預測性的鮮活的過程。即便老師預設再充分也不可避免不曾“預約”的生成。這些“生成”看似突發(fā)的意外，卻是課堂中不可多得的資源。如果老師以一種積極、合理的方式來處理，可能會給課堂帶來意想不到的效果，演繹“不曾預約的精彩”。

下面我給大家講講“遭遇”不曾“預約”的課堂生成情況，從中我們可以窺見教師們面對“此情此景”所做出的課堂決策。如在上《桂林山水甲天下》時，有的學生就說，老師，那兒根本沒有寫的那么美?。浚ìF(xiàn)在的學生信息渠道比較多。所以作為老師就更應該能夠以別的方式來吸引學生的注意。）這時候我就會告訴他，在當時來看，中國的文化遺產(chǎn)，比如說九寨溝，那是現(xiàn)代人把他挖掘出來的，并進行了一些修繕，但桂林山水是在一九六幾年寫的，那個時候的人對桂林山水就有這樣的熱愛，祖國的大自然的美麗景致。在今天你看來肯定會有一些差距，但是畢竟只有這里才有象鼻山。每個地方都有它不同的景致，所以你應該用心去觀察、體會、熱愛。當別人問你去過桂林山水沒有的時候，你說去過，并且能夠描述出它的景致。

這可以說是一種教育機智、教育升華，或者是一種駕馭課堂的能力。我認為教師應該具備這種能力，既然學生已經(jīng)提到了，那么老師就應該根據(jù)自身的閱歷給學生進行解答。更重要的是通過解答對學生進行愛國教育，讓其熱愛祖國的大好河山，以及正確的價值觀。特別是高年級學生，比如說桂林山水，即使是今天，它仍然是一個好地方，是旅游勝地，即使因為氣候原因可能受到一些影響，但仍然很美。

結合到事實的問題面對這種課堂教學中的生成，視學生是學習的主人，新課改的課堂教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，引導“非預期”轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生自豪感、熱愛祖國的有利資源，讓我們的課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。

同樣的問題，不同的教師反應不同，但是他們都能及時“抓彩”，隨機應變，讓課堂突破“意外”，上出“精彩”。L老師也談到了他的經(jīng)歷：“這種時候我肯定會告訴他”這不恰恰揭示了文學和生活之間的差距嗎？就比如《再別康橋》《荷塘月色》，一樣的東西在不一樣的人眼里，也許有不一樣的感覺。讓杜甫看見了就是什么“感時花濺淚，恨別鳥驚心”……這就是文學的特點，他就是對生活做藝術的處理。生活藝術化。它不是來源于生活，高于生活嗎？所以我們要學習這篇課文作者的寫作……這樣引導他，告訴他一個正確的價值觀。

應對某些孩子生成的問題，教師不能簡單地用“順水推舟”的方法，一味肯定學生的生成，在順學的同時，更要注重導學，只有將“順”和“導”有機結合起來，才能實現(xiàn)課堂效益的最優(yōu)化。

曾經(jīng)有位老師也遇到過這樣一種精彩的意外。“有一次我在教四年級的課《桂林山水甲天下》，那篇文章寫得很美，其中有排比段，寫桂林的水很靜啊、很清啊、很綠啊。特別美。我就讓孩子談談讀了這段文字有什么感受。有的孩子就感受到桂林的山水很美，有的學生大呼我都想身臨其境啦！當時我們班有位學生說的一段文字讓我特別吃驚，桂林的水靜，靜如什么；桂林的水清，清如什么；桂林的水綠，綠如什么。就是他把自己的感受放進去，仿佛又變成了一首小詩。那個時候是四年級，那已經(jīng)很厲害了，在當時我一聽，哎呀，一下就把我給震住了。這其實已經(jīng)是一種創(chuàng)作了。后來我告訴他把這幾句話記下來，后邊就署上自己的名字，這就是一首很美的詩。學生特別高興，后來學校的作品里還陸續(xù)有他的詩。就是因為受到了激發(fā)和鼓勵。

在不少的語文課堂中，往往存在著教師害怕“生成”，不敢生成，甚至處理策略不當?shù)膯栴}。在對生成資源進行有效利用的過程中，教師要提高課堂應變力，隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，因勢利導，充分利用生成的資源，把師生的探索引向縱深，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而有所拓展，有所創(chuàng)新。

老師有的時候一些想法或者說一些做法，時間長了就會費勁，但是一批一批孩子永遠是新的。他們的那種想法永遠是創(chuàng)新的，所以往往有的時候教同一篇文章，所得到的答案完全不一樣。

不同的老師對于一堂成功的課定義各不相同，但有一點是肯定的，不能壓抑學生的生成。既然生成無可避免，老師應該采取什么樣的態(tài)度來對待，是直接忽視，是準確判斷，迅速拿出解決方案，還是馬上明確改正，或者巧妙化解……這才是更重要的。觀察一位名師的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上最精彩的一幕往往不是他的預設師生配合得多么天衣無縫，而是出現(xiàn)生成時巧妙地化解和無聲的教育。老師考慮得越全面，孩子他在課堂上他所得到的東西越多，或者說你處理決策的成功率越大。

小學語文的課堂中充斥著變化和動態(tài)，教師處理生成的課堂決策，可以選擇“視而不見”執(zhí)行原有計劃，可以判斷是否放棄預設來滿足學生的需要?？梢赞D化意外為創(chuàng)造，可以決定“在課堂上以學生有價值的、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機，及時調(diào)整或改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。但是只有正確判斷合理選擇和有效處理生成的課堂，教師才是真正意識上學生學習的引導者、合作者和促進者，教學過程才是教師與學生互動的建構過程，教學活動才不再單向和封閉，而是學生作為主體參與到課堂教學活動中去。

【參考文獻】

[1] 郭永賢. 課堂學習研究概論[M]. 合肥：安徽教育出版社，2011.

[2] 陸根書. 課堂學習論[M]. 西安：西安交通大學出版社，2002.

[3] 李樹英，高寶玉. 課堂學習研究實踐手冊[M]. 合肥：安徽教育出版社，2011.