李伊萍

【摘要】教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，一種教學(xué)理論只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐，新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式注重繼承與創(chuàng)新結(jié)合，目標(biāo)與效果統(tǒng)一，形式與內(nèi)容和諧，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的過程，把著力點放在尋求“主導(dǎo)”和“主體”的最佳結(jié)合上，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，努力實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的主體性在獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；三段四步；模式

一、模式的含義

三段四步教學(xué)模式，把小學(xué)數(shù)學(xué)新授課分為：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升“三個階段”，該模式把課內(nèi)探究又具體分為：激趣設(shè)疑；探究交流；教師點撥；鞏固練習(xí)“四個步驟”。

二、目標(biāo)定位

1.通過創(chuàng)情激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質(zhì)、計算公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會認(rèn)知。

2.讓學(xué)生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數(shù)學(xué)的眼光、運用數(shù)學(xué)的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質(zhì)疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

三、教學(xué)模式實施的基本程序

（一）課前延伸

“課前延伸”分為三部分：

1.為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，圍繞本節(jié)課的有關(guān)概念，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識與方法，設(shè)計一個知識銜接的前期臺階。

2.為了本節(jié)課的順利進(jìn)行，根據(jù)本節(jié)課的需求所做的課前準(zhǔn)備。

3.結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)活動，

（二）課內(nèi)探究

課內(nèi)注重課堂教學(xué)的四個重要環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)分別為：

1.第一步激趣設(shè)疑

我們知道，問題是數(shù)學(xué)的心臟，而兒童的思維是以“直覺和經(jīng)驗思維”為特色的，缺乏這種思維手段就不會有兒童的探究性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，因此，課堂教學(xué)時教師應(yīng)在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)稿的基礎(chǔ)上，有意識創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，制造學(xué)生新的求知需要與原有思維結(jié)構(gòu)之間的“矛盾沖突”，刺激其感官，激發(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地融人情境之中，通過創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以定向，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動，使思維人路，總之，在第一步，應(yīng)體現(xiàn)一個“趣”字，做到以趣激疑、以趣啟思。

2.第二步探究交流

在第二步探究交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生對探究情況進(jìn)行歸納、疏理、概括，使學(xué)生對有關(guān)概念、特征、性質(zhì)規(guī)律、計算公式、數(shù)量關(guān)系、思維方法等清楚明白，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，通過合作交流，學(xué)生各抒己見，在爭辯中互相啟迪、互相借鑒、取己所需、學(xué)人之長，既發(fā)展自己的個性，又以自己的個性影響他人，從而使學(xué)生在交流中學(xué)會傾聽，獲得啟發(fā)，不斷反思、調(diào)整原來的思想認(rèn)識，加深對新知識的理解；不僅如此，學(xué)生們也在思維的激烈交鋒中分享著互助與競爭、成功與挫折的情感體驗。

總之，第二步應(yīng)力爭體現(xiàn)一個“思”字，即教師在組織探究活動時，要給學(xué)生以充足的時間和空間，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上思考，在思考的基礎(chǔ)上提問，在提問的基礎(chǔ)上探索交流，做到：疑難讓學(xué)生問，思路讓學(xué)生講，問題讓學(xué)生答，規(guī)律讓學(xué)生找。

3.第三步教師點撥

教師就是一個“適時的點撥者、親切的慰藉者、無私的幫助者和誠摯的合作者”，在這一步要體現(xiàn)一個“精”，

4，第四步鞏固練習(xí)

學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固、基本技能的形成、創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)必須結(jié)合一定的實踐應(yīng)用來完成。

因此，這一環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)一個“巧”字，即通過巧妙設(shè)計課堂小測的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平由“理解”到“掌握”，并進(jìn)一步從“掌握”提升到“應(yīng)用”；同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反思與感悟，使他們既習(xí)得知識與技能，悟得思想與方法，更收獲愉悅的情感體驗。

（三）課后提升

課后提升是指我們在引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地留作業(yè)，使他們獲得的知識得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)，這種“課后延伸”常布置一些思考性的作業(yè)，不硬性規(guī)定統(tǒng)一完成，具體說課后作業(yè)要分層次，分為必做與選做兩種。

1.課后的再復(fù)習(xí)、再提高、再鞏固，

2.課后相關(guān)問題的應(yīng)用，也可以布置探究性作業(yè)，以便為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起作用。

以上三段和四步不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互滲透、相互促進(jìn)的，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，最大限度地減少課堂中教師的講授、張揚(yáng)學(xué)生的個性，使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

四、教學(xué)模式應(yīng)用的效果

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)，一種教學(xué)理論只有建構(gòu)起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐，小學(xué)數(shù)學(xué)新授課“三段四步”教學(xué)模式使用后我驚喜地看到：

1.學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，并能提出自己的困惑。

2.課堂上教師的教學(xué)方式變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，課堂上同伴互助解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，教師對學(xué)生不能解決的知識難點進(jìn)行有針對性的講解、點撥，教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體意識、參與意識，強(qiáng)調(diào)在實踐中完成學(xué)生自身知識建構(gòu)的發(fā)展趨勢，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.學(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較充分，不僅讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而且指導(dǎo)學(xué)生會預(yù)習(xí)，為課堂新授騰出了時間，課堂容量大，而且效率較高。

總之，讓數(shù)學(xué)課堂活動起來是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的必要途徑，為此，我們在教學(xué)中要勇于改革和實踐，構(gòu)建三段四步式的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，使今天的學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要！