傅婭莉

【摘要】教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有極大的影響力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用不同的方法設(shè)置問題，從不同的角度提出問題，都會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維起到一定的引導(dǎo)作用，鑒于初中學(xué)生以形象思維為出發(fā)點(diǎn)思考問題，就需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本論文對基于案例分析的初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)能力不僅對教學(xué)效果具有一定的影響，而且還會影響學(xué)生的發(fā)展，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，且需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維才能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學(xué)知識加以理解，對于具有較強(qiáng)形象思維而邏輯思維匱乏的初中學(xué)生而言，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得實(shí)效性，就需要數(shù)學(xué)教師具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力本論文采用調(diào)查問卷的方法針對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行研究。

一、研究對象

本論文針對初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展問題進(jìn)行研究，所選用的研究對象為采用抽樣法選取的本校一名初中數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機(jī)選取的一名初中數(shù)學(xué)教師，本校數(shù)學(xué)教師為女性，年齡28周歲，教齡4年，大學(xué)本科學(xué)歷，網(wǎng)上隨機(jī)選取的初中數(shù)學(xué)教師為男性，年齡35周歲，教齡9年，大學(xué)本科學(xué)歷。

二、研究方法

本次研究方法主要是問卷調(diào)查法，結(jié)合訪談法，對數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以客觀分析。

（一）問卷調(diào)查法

以發(fā)放問卷的方式收集兩位調(diào)查對象的信息，本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用實(shí)地發(fā)放問卷的方法，網(wǎng)上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力調(diào)查采用網(wǎng)上發(fā)放問卷的方法，所涵蓋的調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、設(shè)計(jì)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)的知識技術(shù)能力；問卷題目的類型為30道選擇題，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)意識、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、對數(shù)學(xué)教材知識的理解、對學(xué)習(xí)者的分析、數(shù)學(xué)教學(xué)的過程性設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價等等。

要求兩名數(shù)學(xué)教師都接受研修，對研修前后的兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行分析，通過研究結(jié)果表明，教師經(jīng)過一個學(xué)期的研修之后，教學(xué)設(shè)計(jì)能力都明顯有所提高，但是，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變則需要較長的一段時間。

（二）訪談法

針對兩名數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行調(diào)查的過程中，還配合采用了訪談法，針對兩名數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計(jì)所持有的態(tài)度、教師的知識水平以及教學(xué)技能都有所深入了解。

三、結(jié)果分析

（一）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)所做出的教學(xué)決策，都與教師的教學(xué)觀念存在著直接的關(guān)系，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也會有所提升，比如，關(guān)于數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查問題：您認(rèn)為“數(shù)學(xué)是否為可預(yù)測的？”、“數(shù)學(xué)是絕對性的還是相對性的？”、“數(shù)學(xué)是動態(tài)的還是靜態(tài)的？”、“數(shù)學(xué)是理論性的還是可應(yīng)用性的？”，對于這些問題的回答，都采用了量化指標(biāo)進(jìn)行評價，回答“可預(yù)測的”、“相對性”、“動態(tài)的”、“可應(yīng)用性的”的分值均為“1”分，回答“不可預(yù)測的”、“絕對性”、“靜態(tài)的”、“理論性的”的分值均為“-1”分，本校接受調(diào)查的數(shù)學(xué)教師的分值為“0，5”分，網(wǎng)上隨機(jī)選取的數(shù)學(xué)教師的分值為“-0，5”分，教學(xué)觀對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的影響性，對教學(xué)結(jié)果會產(chǎn)生一定的影響，針對調(diào)查結(jié)果配合訪談的方法，可以明確，數(shù)學(xué)教師在接受研修之前會在備課中將所有的精力都放在數(shù)學(xué)理論的把握上，注重處理教學(xué)內(nèi)容，而經(jīng)過研修之后，本校的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，除了要把握住教學(xué)內(nèi)容之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，網(wǎng)上抽查的初中數(shù)學(xué)教師則認(rèn)為數(shù)學(xué)觀非常重要，在考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，還要注重設(shè)計(jì)過程，兩名數(shù)學(xué)教師都具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在研修之前都認(rèn)為教學(xué)之前并不需要對備課加以重視，甚至提出數(shù)學(xué)概念教學(xué)根本就不需要備課，經(jīng)過研究之后，兩名教師都認(rèn)為持有這種觀念是錯誤的，要獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，就要對教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的轉(zhuǎn)變

本校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為注重對教材內(nèi)容的理解，從教學(xué)的角度對數(shù)學(xué)教學(xué)更為深入地鉆研，在教學(xué)研究中，不僅要理解教材意圖，還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)價值的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠更為準(zhǔn)確地把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)技能明顯提升。

網(wǎng)上隨機(jī)選取的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更為重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以從自主理解的角度總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，對數(shù)學(xué)內(nèi)容加以歸納，形成屬于自己的數(shù)學(xué)邏輯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)起來，就會增進(jìn)對數(shù)學(xué)的興趣，并對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿自信心。

四、研究結(jié)論

通過對數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展采用案例分析的方式進(jìn)行研究，可以明確，教學(xué)設(shè)計(jì)觀念對教學(xué)設(shè)計(jì)效果具有重要的作用，經(jīng)過分析顯示，兩名教師經(jīng)過研修之后，數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)能力都有所明顯提升，其中最為主要的就是教學(xué)觀念發(fā)生了改變，從被動地開展課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M(jìn)行教學(xué)探討，使得兩名初中數(shù)學(xué)教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的改變，教學(xué)技能有所提高。

總結(jié)

綜上所述，本次研究是針對本校一名數(shù)學(xué)教師和網(wǎng)上隨機(jī)抽查的一名數(shù)學(xué)教師采用問卷調(diào)查的方式配合訪談法，針對數(shù)學(xué)教師研修前后的教學(xué)設(shè)計(jì)能力變化進(jìn)行研究，結(jié)果表明，經(jīng)過教師教學(xué)設(shè)計(jì)研修之后，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)觀念上有所明顯改變，而且初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力也明顯提升，可見，構(gòu)建數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)研修體系是非常必要的。