臧文茜

摘 要：教育過程的公平具體而言就是教育公平的微觀層面，它在培養(yǎng)學(xué)生方面與輔導(dǎo)員的工作是一致的，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校里的與學(xué)生接觸最密切教學(xué)工作者，其對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程中其自身公平意識(shí)的強(qiáng)弱將會(huì)對(duì)其的教學(xué)工作產(chǎn)生直接的影響，并且會(huì)最直接的影響到其教學(xué)成果。輔導(dǎo)員教育過程的不公主要指的是主管的不公以及客觀的不公，本文主要從成因方面分析不公，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)輔導(dǎo)員公平意識(shí)的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員 教育公平意識(shí) 公平

教育公平主要包括宏觀層面的公平以及微觀層面的公平兩個(gè)層面。宏觀層面的公平指的就是物質(zhì)意義方面的公平，我們可以把它理解為教育機(jī)會(huì)的公平，即每個(gè)人都有受教育的機(jī)會(huì)，它是指一種狹義上的公平。而微觀層面的公平主要指的就是在具體教育活動(dòng)的公平，它主要指的就是老師教學(xué)更加的注重學(xué)生的個(gè)體，在平常教學(xué)中老師與學(xué)生處在一個(gè)公平的基礎(chǔ)之上。

一、教育過程公平與高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)系

（一）目標(biāo)追求的一致性

大學(xué)的教育與中小學(xué)的教育在方式上有很大的不同，大學(xué)生的日常教育和管理活動(dòng)主要是有輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，輔導(dǎo)員是大學(xué)生在大學(xué)期間接觸最頻繁的人，他們不僅要在學(xué)習(xí)管理大學(xué)生，也要在生活中給予學(xué)生更多的生活關(guān)注，他的目的也是希望學(xué)生可以更好的成為社會(huì)有用人才，所以從這一層面講，高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的追求也是“成人”，所以這與教育過程的公平在目標(biāo)追求上是一致的。

（二）教育過程的公平與否直接影響輔導(dǎo)員工作的實(shí)際效果

高校輔導(dǎo)員的主要工作目標(biāo)就是通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教育過程的公平。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生“成人”的培養(yǎng)并不是一下子就可以完成的事，他不僅要貫穿與學(xué)習(xí)之中也貫穿與生活之中，總而言之它主要貫穿與點(diǎn)滴的教育之中，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員自身公平意識(shí)的強(qiáng)弱將會(huì)直接影響到教育的效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的成長，成才以及成人。

二、高校輔導(dǎo)員教育過程不公平的具體體現(xiàn)以及原因

（一）客觀公平意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致教育過程不公平

輔導(dǎo)員客觀的公平意識(shí)不強(qiáng)主要指的是由于自身專業(yè)知識(shí)背景以及對(duì)教育的規(guī)律理解得不夠透徹而導(dǎo)致的教學(xué)上的不公平，他主要指的是對(duì)“面向全體學(xué)生”這一教學(xué)理念的理解錯(cuò)誤，他們以為“面向全體”就是要在教育過程中對(duì)待學(xué)生方方面面都要無差別的對(duì)待，盡管這種思想在主管上并不是故意的，但是這種絕對(duì)意義上的公平對(duì)待完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生無法得到個(gè)性化的發(fā)展，無法發(fā)揮自身的潛能，最終耽誤了學(xué)生的成長。

（二）主管公平意識(shí)淡薄，導(dǎo)致教育過程不公

現(xiàn)在社會(huì)，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)每個(gè)人都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這就導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員思想比較的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過程中一味的追求物質(zhì)報(bào)酬和一己的私利，在日常工作中欣然的接受學(xué)生家長的請(qǐng)客送禮等，并且用這些物質(zhì)受益作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)或者其他光榮稱號(hào)的交換，充滿了商業(yè)化的色彩，相反，對(duì)于家庭貧困的學(xué)生則不理不睬，甚至放任自流等等。

三、強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員教育過程公平意識(shí)的方法

（一）政治保證：加強(qiáng)思想理論“灌輸”

“灌輸”是馬克思主義經(jīng)典的理論，這一理論主要的目的是希望通過對(duì)受教育者有計(jì)劃的進(jìn)行馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，促使其逐步的掌握科學(xué)的世界觀和方法論，特別是在現(xiàn)在這種物質(zhì)社會(huì)當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的輔導(dǎo)員受拜金主義侵蝕嚴(yán)重，對(duì)待學(xué)生并不是“因材施教”而是“因財(cái)施教”，因此，為了改變這一思想，就只有通過灌輸?shù)耐緩?，才能把馬克思主義思想觀念轉(zhuǎn)化為輔導(dǎo)員自身的優(yōu)良品質(zhì)，才能夠保證其堅(jiān)持公平的教育思想，強(qiáng)化其公平的意識(shí)，更好的踐行自己的工作，更好的服務(wù)于學(xué)生。

（二）力量之源：強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員最重要的職責(zé)就是育人，在這個(gè)過程之中，輔導(dǎo)員要遵循教育的基本原理，如果要實(shí)現(xiàn)教育過程的公平，必須要強(qiáng)化輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)，其中要有兩點(diǎn)要特別注意：第一，要充分的認(rèn)識(shí)和理解教育公平。輔導(dǎo)員應(yīng)該特別注意教育公平與教育平等的本質(zhì)內(nèi)涵和內(nèi)容的具體要求，并且要在日常的教學(xué)工作中充分體現(xiàn)出來。第二，要面向全體、關(guān)注個(gè)體。這一方面就要求高校輔導(dǎo)員在日常的教學(xué)的工作中要充分的認(rèn)識(shí)到教育公平與學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系，不能片面追求一方面而忽視了另一方面，應(yīng)該是“平等的對(duì)待”，體現(xiàn)同種有異，和而不同的教育公平觀。

（三）內(nèi)在保障：滿足合理需求，建立激勵(lì)制度

馬斯洛的需求層次理論將人的需要分為遞進(jìn)的五個(gè)層次，主要包括生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這五個(gè)層次體現(xiàn)了人的需求從物質(zhì)到精神的一步一步提升。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)盡可能的滿足高校輔導(dǎo)員的物質(zhì)需要，要注重對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，并且要為輔導(dǎo)員的職稱晉升提供更多的方便。同時(shí)，對(duì)精神需求也要尤為的注意，建立輔導(dǎo)員合理的激勵(lì)機(jī)制，并且努力的把輔導(dǎo)員引到“人類靈魂的工程師”更高境界中去，傳播教育以人為本的理念。

（四）有效監(jiān)督：健全外部約束機(jī)制

在教育的過程中要體現(xiàn)出公平，往往需要輔導(dǎo)員以自律為主手段，以德育為主要內(nèi)容。因此需不需要執(zhí)行公平，怎樣執(zhí)行公平都是輔導(dǎo)員主觀思想方面的事，如果高校的教育缺乏有效的外部監(jiān)督和有效的約束，那么就會(huì)很容易導(dǎo)致教育過程的公平性。因此，該如何實(shí)現(xiàn)教育過程的公平這一問題上我們需要在加強(qiáng)教師培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)自律的基礎(chǔ)上，還必須努力的建立健全外部的約束機(jī)制。該如何有效的建立外部監(jiān)督機(jī)制，首先高校應(yīng)該規(guī)范日常教學(xué)工作程序，對(duì)于工作中關(guān)乎到學(xué)生利益的事情必須張榜公示，并且積極的接受學(xué)生以及社會(huì)各方的監(jiān)督，其次，高校應(yīng)該建立輔導(dǎo)員教育評(píng)價(jià)體系、設(shè)立教學(xué)意見反饋箱、組建師德監(jiān)督會(huì)等等，通過運(yùn)用這一系列的監(jiān)督方式加強(qiáng)外部的監(jiān)督和約束，保證教育過程的公平。

四、結(jié)束語

高校輔導(dǎo)員在教育過程的公平意識(shí)的強(qiáng)弱將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，作為一名高校的輔導(dǎo)員，應(yīng)該時(shí)刻秉持著一股公平意識(shí)，對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁，必須屏蔽外部因素的打擾。

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