邱春榮

摘 要：集腋成裘，聚沙成塔，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)積累，通過(guò)掌握基礎(chǔ)詞語(yǔ)、素材、名人名言等逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合技能，就九年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)工作展開(kāi)探究，以期有所幫助。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；積累；策略

語(yǔ)文是學(xué)生時(shí)代一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其涵蓋面廣，內(nèi)容豐富，考試涉及知識(shí)面廣，針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度都有極高要求。對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們正處于即將離開(kāi)初中，步入高中的關(guān)鍵時(shí)期，擔(dān)負(fù)著中考的重任和壓力。語(yǔ)文作為中考的一門主要科目，其對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有決定性作用。

一、積累基礎(chǔ)詞匯，打好語(yǔ)文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

集字成句，積句成段，語(yǔ)文的基本單位便是語(yǔ)文詞匯。作為基礎(chǔ)內(nèi)容，沒(méi)有良好的詞匯積累對(duì)于學(xué)生寫作、閱讀等都有很大的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞匯的積累情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)對(duì)重難點(diǎn)詞匯仔細(xì)講解，不僅停留在記憶階段，要讓學(xué)生真正理解其涵義用法，從而達(dá)到學(xué)以致用。單純說(shuō)教形式的教學(xué)方式，因?yàn)樵~匯本就繁多復(fù)雜，很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式方法，大膽改革創(chuàng)新，力求學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課程時(shí)，可以采用《漢字英雄》的節(jié)目模式，組織課堂活動(dòng)，由于新穎的教學(xué)方式以及學(xué)生好勝的心理，不僅激發(fā)學(xué)生積累詞匯的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性及提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生生活的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生課外時(shí)間利用起來(lái)，對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨中考，固然是時(shí)間很寶貴，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多觀察積累，切忌臨時(shí)抱佛腳，面對(duì)自己不懂不會(huì)的疑難詞匯應(yīng)及時(shí)向老師請(qǐng)教，不要應(yīng)付自己，最終形成包袱。教師也要多用巧思，豐富學(xué)生積累詞匯途徑，讓學(xué)生日益積累基礎(chǔ)詞匯從中受益。

二、積累成語(yǔ)典故，鞏固語(yǔ)文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

中華歷史悠久，成語(yǔ)典故作為歷史存留下的瑰寶，無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大重要內(nèi)容。學(xué)生成語(yǔ)典故的積累對(duì)于自身語(yǔ)文綜合能力的提高有著重要影響，豐富的成語(yǔ)典故積累可以在學(xué)生閱讀、寫作過(guò)程中運(yùn)用得更得心應(yīng)手。成語(yǔ)蘊(yùn)含淵源歷史，后由于時(shí)代發(fā)展?jié)u漸具有其他引申意義從而拿來(lái)使用。

成語(yǔ)由于其特殊構(gòu)詞方法，很多成語(yǔ)并不是其表面意義，從而容易使學(xué)生步入望文生義的誤區(qū)。例如，“萬(wàn)人空巷”，表面意思是指巷子里空無(wú)一人，看似是描述凄涼荒蕪的，然而其真實(shí)意思是用來(lái)描述盛大、歡騰的熱鬧場(chǎng)面。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)區(qū)分學(xué)習(xí)，可以側(cè)重從以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)：

首先，要從了解成語(yǔ)源頭入手，成語(yǔ)大多出自我國(guó)古典文獻(xiàn)，要想掌握學(xué)習(xí)成語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)清楚其出處及含義，透徹剖析其口語(yǔ)交際以及書面表達(dá)的用法，避免張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。例如，學(xué)生很容易書寫錯(cuò)誤的成語(yǔ)，如“黃粱美夢(mèng)”“偷梁換柱”，這些成語(yǔ)由于學(xué)生并不了解其含義很容易混淆，從而出現(xiàn)錯(cuò)別字甚至誤用錯(cuò)用現(xiàn)象，倘若教師能夠?qū)⑾嚓P(guān)典故進(jìn)行講述，就能夠避免這種弊端。其次，教師應(yīng)當(dāng)立足課文教材，熟悉掌握從而豐富學(xué)生獲取知識(shí)途徑，剖析編寫教材其中錄用文章的用意，深入挖掘以及利用課文中的大量成語(yǔ)，適當(dāng)延伸拓展。

倘若學(xué)生不了解成語(yǔ)蘊(yùn)含的歷史典故，將不利于學(xué)生古詩(shī)詞理解、閱讀寫作運(yùn)用等。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)師生交流、點(diǎn)評(píng)等形式形成良性互動(dòng)，漸漸提升學(xué)生主觀能動(dòng)性以及積極自主性，久而久之，學(xué)生的成語(yǔ)積累也將變得十分可觀。在成語(yǔ)積累過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、積累名人名言，拓展語(yǔ)文復(fù)習(xí)范圍

名人名言蘊(yùn)含著其成功的感悟、實(shí)踐所得結(jié)論、警示提醒等，能夠流傳至今自然有其道理，可謂是濃縮的精華。學(xué)生在寫作表達(dá)、口語(yǔ)交際時(shí)要運(yùn)用名言警句，可以談吐生色，文筆增輝。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好名人名言的積累，拓展語(yǔ)文知識(shí)面以及復(fù)習(xí)范圍，從而為語(yǔ)文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師仔細(xì)給學(xué)生講解教學(xué)《論語(yǔ)》十則，向?qū)W生拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》這本經(jīng)典進(jìn)行了解，并摘錄其中對(duì)自己有很大影響意義的語(yǔ)句，并能夠靈活運(yùn)用到自己的寫作中。這樣教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積累名言的意識(shí)，豐富學(xué)生寫作素材，日后運(yùn)用能信手拈來(lái)，從而使學(xué)生的道德修養(yǎng)潛移默化得以提升。

總之，初中是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的黃金時(shí)期，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)詞匯、成語(yǔ)典故、名人名言等的積累，通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面，讓學(xué)生提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，以自信積極的精神面孔迎接中考的挑戰(zhàn)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]林會(huì)娟.提升初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)實(shí)效策略的新思考[J].華夏教師，2012（7）.

編輯 孫玲娟