姚楷強(qiáng)

摘 要：在維吾爾族的教學(xué)中，詞匯教學(xué)始終是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。很多教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使背會(huì)大量的詞匯但仍會(huì)在口語交際和閱讀理解是頻繁出錯(cuò)。而詞塊理論的出現(xiàn)為教師教學(xué)幫助學(xué)生快速掌握并能夠使用所學(xué)詞匯提供了新思路。在外語教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)中已經(jīng)獲得了廣泛應(yīng)用，但在維吾爾族教學(xué)中仍然處于初級(jí)階段。文章主要探討了如何將詞塊理論運(yùn)用到維吾爾族的教學(xué)過程中。并依據(jù)維吾爾語的詞匯特征，語法特點(diǎn)，對(duì)維吾爾語中的高頻詞語，同義詞，詞語搭配，語塊等方面進(jìn)行分類，探討詞塊理論在維吾爾語教學(xué)的積極促進(jìn)作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 詞塊理論 維吾爾語教學(xué)

傳統(tǒng)維吾爾語詞匯教學(xué)中教學(xué)法分為兩類：一是注重過程的教學(xué)法，即注重口語交際訓(xùn)練；二是注重結(jié)果的教學(xué)法，即注重對(duì)語法的講解。雖然這是比較傳統(tǒng)的兩類教學(xué)法，但是二者都存在缺陷。前一種教學(xué)法使學(xué)生口語交際能力得到鍛煉但是忽視了對(duì)語法的講解，這將導(dǎo)致學(xué)生在語法規(guī)則上難成體系，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域。而后一種忽視語言在具體環(huán)境中的應(yīng)用，學(xué)生使用教師事先總結(jié)歸納出來的規(guī)則，而這種規(guī)則又不一定具有普遍性，容易造成學(xué)生“啞巴式維吾爾語”的狀況，使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中犯教條主義。總而言之，兩種教學(xué)法都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

而詞塊理論則可以作為維吾爾族語言教學(xué)的準(zhǔn)確和客觀依據(jù)。在外語教學(xué)和第二語言韓語教學(xué)中詞塊教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，是傳統(tǒng)教學(xué)法的繼承和發(fā)展。詞塊教學(xué)法是一種比較科學(xué)的教學(xué)法，它和人類對(duì)語言的認(rèn)知規(guī)律，辯證地體現(xiàn)了詞匯和語法在語言習(xí)得過程中的過程和地位。詞塊教學(xué)法有利于扭轉(zhuǎn)目前教學(xué)中存在的“啞巴式維吾爾語”，因?yàn)樗⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交流的能力，而在語言教學(xué)中，口語表達(dá)的流利度正是主要的教學(xué)目標(biāo)。本文將探討詞塊語論在維吾爾語教學(xué)中的運(yùn)用的重要性以及其在維吾爾語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、詞塊理論在維吾爾語教學(xué)中的運(yùn)用的重要性

（一）詞塊的定位

詞塊是由多詞組成的，可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語，可以實(shí)現(xiàn)一定語法、語篇或語用功能的最小形式和意義的結(jié)合體。它的形式較為固定，是語法、語義、語境三者的結(jié)合體，對(duì)學(xué)習(xí)語言的人來說，詞塊是使用頻率和接受程度較高的短語的稱法。使用詞塊記憶會(huì)使記憶變的簡(jiǎn)單，它不會(huì)因?yàn)閱卧~的增多而影響記憶的難度，反而可以使學(xué)生一次性記憶大量單詞，因?yàn)樵~塊是語言的半成品，以較大的語言形式，以詞與詞的組合為單位。維吾爾語的詞塊可以分為四大類，每一個(gè)大類又分成若干小類：1出現(xiàn)頻率較高的構(gòu)詞成分包括實(shí)詞+語義構(gòu)詞附加成分、實(shí)詞+語法功能轉(zhuǎn)讓附加成分.2固定搭配形式：名詞+從格+動(dòng)詞、名詞+向格+動(dòng)詞、名詞+賓格+動(dòng)詞、名詞+后置詞+動(dòng)詞。3固定語法形式：使用頻率高，有益于學(xué)生在大量掌握這類詞。有兩種搭配形式，第一是動(dòng)詞詞根后加表示復(fù)句關(guān)系的附加成分，第二是名詞、形容詞+bol+表示邏輯關(guān)系的附加成分。4固定表達(dá)形式：這類詞塊比較常用，維吾爾語初學(xué)者也比較感興趣，容易記憶。學(xué)生通過詞塊法學(xué)習(xí)將大大提高學(xué)生的口語能力。

（二）詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)

教師應(yīng)在教學(xué)過程中使用詞塊教學(xué)法運(yùn)用詞塊理論，把語法和詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，同時(shí)把重點(diǎn)放在對(duì)語境的練習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言知識(shí)和認(rèn)知能力、同時(shí)教師較大對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的固定組合、固定搭配、固定用法的教學(xué)力度，從而最終提高學(xué)生的語言能力。下面是詞塊教學(xué)法提出的兩點(diǎn)依據(jù)：

1.運(yùn)用詞塊教學(xué)理論來指導(dǎo)目的語教學(xué)可大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樵~塊可以方便、快捷、流利的輸出語言，不需要有意識(shí)地注意語法結(jié)構(gòu)的對(duì)錯(cuò)，又因?yàn)樵~塊大多是語法規(guī)則下的語言單位，所以它縮短了從理解到傳達(dá)語言的時(shí)間。因而詞塊教學(xué)法將更加便利大學(xué)的維吾爾語教學(xué)。

2.研究發(fā)現(xiàn)，詞塊占母語學(xué)習(xí)者言語表述的很大一部分，不僅對(duì)語言表達(dá)愛的流利度有著重要的影響，而且影響著學(xué)習(xí)者第二語言表達(dá)的地道與否。心理語言學(xué)研究的重點(diǎn)是語言習(xí)得，而詞匯習(xí)得貫穿第二語言習(xí)得的全過程，是第二語言習(xí)得的核心。詞塊影響人的語言識(shí)別、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程。維吾爾語的很多次用法都表現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)忽視語法和語義上的限制和規(guī)則，有的甚至拿漢語的搭配習(xí)慣對(duì)維吾爾語的搭配進(jìn)行套用，這顯然是錯(cuò)誤的，一定程度上還涉及到民族文化以及心理等，維吾爾語學(xué)習(xí)的最大障礙將是詞和詞的搭配，需運(yùn)用詞塊理論中的詞塊教學(xué)法解決這種問題。

（三）詞塊理論的運(yùn)用

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)維吾爾語需要扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，而詞塊理論通過在基礎(chǔ)維吾爾語課、口語課、閱讀課、語法課教學(xué)中對(duì)詞匯、口語，聽力、閱讀、語法等的綜合教學(xué)過程中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)并且貫穿維吾爾語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段決定了詞塊理論在維吾爾教學(xué)中運(yùn)用的重要性。如果可以在語言教學(xué)中正確的使用詞塊理論的方法不僅可以幫助學(xué)生牢固地記憶詞語，而且還可以提高學(xué)生熟練運(yùn)運(yùn)和掌握詞語的能力，對(duì)學(xué)生維吾爾語的學(xué)習(xí)將提供更大的便利。

二、詞塊理論在維吾爾語教學(xué)中的策略

（一）對(duì)教學(xué)工作者高要求

在維吾爾語教學(xué)中詞匯教學(xué)法作為一種新型的語言教學(xué)法，對(duì)教師要求相對(duì)較高，要求教師具備較高的專業(yè)水平可以為學(xué)生解釋語音、詞匯、語法的內(nèi)涵與規(guī)律。例如教師應(yīng)具有靈活的授課方法，熟練地掌握教材的內(nèi)容，重視在備課時(shí)對(duì)目標(biāo)詞塊的辨認(rèn)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并讓其大量識(shí)記、背誦各種語料達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。在制定教學(xué)計(jì)劃和備課時(shí)教師應(yīng)對(duì)課文里出現(xiàn)的詞塊總結(jié)分類。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）相關(guān)教學(xué)方法

（1）詞匯搭配：語言教學(xué)中的重要組成部分，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法有時(shí)不能解決詞和詞能否搭配、搭配的條件、搭配的語境等問題。而詞塊理論的中心詞檢索方法使得詞語搭配的考察和學(xué)習(xí)更容易。（2）語塊教學(xué)：方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，為其提供整個(gè)記憶模塊，可以通過詞塊理論的語料庫(kù)搜索，在查詢?cè)~的搭配序列時(shí)還可以查詢個(gè)搭配序列的頻率，確定此塊學(xué)習(xí)優(yōu)先性，這些語塊會(huì)獲得首先關(guān)注。（3）語義韻教學(xué)：通過詞塊理論的語料庫(kù)查詢可以輕松的確定和分析關(guān)鍵詞的語義韻。（4）同義詞辨析教學(xué)：有的同義詞差別非常明顯，有的卻非常細(xì)微，傳統(tǒng)辨析同義詞主要從語法、語用、語義三個(gè)方面進(jìn)行。站在語法角度則可以從句法功能、搭配關(guān)系、適用對(duì)象等幾方面分析，站在語用修辭的角度則從詞義的感情色彩、預(yù)提色彩、語用場(chǎng)合來分析。通過詞塊理論的語料庫(kù)則可以輕易查詢關(guān)鍵詞的搭配，則該次特色就可以確定了。

（三）同義詞辨析方法作為補(bǔ)充

詞塊理論中語料庫(kù)的同義詞辨析方法取代不了傳統(tǒng)方法，它只是同義詞辨析方法的補(bǔ)充。它對(duì)維吾爾語教學(xué)具有重要的啟示作用，因?yàn)樗峁┝硕ㄐ院投糠治?，產(chǎn)生了使人信服的研究結(jié)果。中國(guó)學(xué)生由于受傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的影響，習(xí)慣于背誦文章，再套用背誦的內(nèi)容在其他的場(chǎng)合?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”說的就是這個(gè)道理，所以以詞塊的形式先識(shí)記大量，背誦各種語塊，然后再使用、掌握和創(chuàng)造更合適中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、結(jié)語

詞塊理論不僅為教師教學(xué)提供了新方法，更為學(xué)生開辟了學(xué)好維吾爾語的新思路。在實(shí)際教學(xué)中教師如果能將詞塊理論更好的作用于教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)提高維吾爾語的教學(xué)水平和質(zhì)量。所以教師的責(zé)任很重要，首先教師要對(duì)詞塊理論了解并掌握，并制定出合適的教學(xué)方案，進(jìn)度，重點(diǎn)，加強(qiáng)詞塊規(guī)律的講授強(qiáng)度，并結(jié)合案例做有針對(duì)性的練習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大的便利。詞匯理論在維吾爾語詞匯教學(xué)中尚處于初級(jí)階段，需與傳統(tǒng)方法結(jié)合起來才能達(dá)到預(yù)想的效果，否則不但氣起不到促進(jìn)作用反而還有可能阻礙語言教學(xué)的發(fā)展，成為語言教學(xué)的負(fù)擔(dān)，落入新的機(jī)械主義和形式主義境地。

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