李靜+徐玉春

摘要：高職院校數(shù)學(xué)課是一門非常重要的公共基礎(chǔ)課，在后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可替代的作用，解決我校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生如何學(xué)好高等數(shù)學(xué)這一迫在眉睫的問題，是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容，文章著眼于探索更加適合這類學(xué)生的教學(xué)方法，通過實(shí)驗(yàn)，得出討論法教學(xué)是比較成功的一種方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生；討論法教學(xué)模式

一、引言

伴隨著本科院校的擴(kuò)招，高職高專院校最近幾年的擴(kuò)招頗為普遍，這種大規(guī)模招生使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識能力方面正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，招生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有文科生也有理科生，還有單招生，更有聯(lián)合辦學(xué)的高費(fèi)生，而本文提到的歐亞交通學(xué)院就是其中聯(lián)合辦學(xué)的高費(fèi)生。工科高等數(shù)學(xué)是理工類高職院校的一門基礎(chǔ)課，該課程是學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課知識的基礎(chǔ)，是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生必學(xué)的公共課，基于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、差異大，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，迫使高職院校的數(shù)學(xué)老師們想辦法改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，以達(dá)到這部分學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本目的。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的界定

以我校歐亞交通學(xué)院為例，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有兩方面的界定：一是“疏忽后”困難，二是“先天性”困難。

（一）“疏忽后”困難

此類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生是指前期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無障礙，進(jìn)入大學(xué)后因外界原因分散對數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)精力和時間而導(dǎo)致。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)為：頭腦靈活，一點(diǎn)即通；如果課堂沒認(rèn)真聽，課下稍加復(fù)習(xí)就明白；努力學(xué)習(xí)時，在課堂喜歡提出問題，發(fā)表自己的見解和看法。

（二）“先天性”困難

此類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是指大腦控制區(qū)域中對數(shù)學(xué)等邏輯性思維要求更高的學(xué)科在這方面表現(xiàn)的遲鈍，障礙或失調(diào)。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)為：頭腦反應(yīng)遲鈍；如果課堂沒認(rèn)真聽，課下即使復(fù)習(xí)也很吃力；即使課堂再努力學(xué)習(xí)，仍然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難；很容易厭學(xué)，放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、目前高職數(shù)學(xué)課堂存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)改革的大背景下越來越不適應(yīng)新的教育理念，曾經(jīng)的“教師講——學(xué)生聽——做題——復(fù)習(xí)——考試”慢慢的不再被學(xué)生接受， 這種比較傳統(tǒng)和陳舊的教學(xué)循環(huán)模式， 使得學(xué)生總是處于一種被動的狀態(tài)中，大多數(shù)情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)習(xí)慣了老師在課堂上講，他們在下面聽的這種模式，然后就是記住一堆數(shù)學(xué)書上的公式，做大量的題，目的只有一個：期末考試別掛科。多少年來，老師的授課內(nèi)容一成不變，教學(xué)方法始終如一，就這樣送走一批又一批的畢業(yè)生，迎來一屆又一屆的新生；加之?dāng)?shù)學(xué)課教師普遍存在所講內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合不夠深入，使得一些厭學(xué)的學(xué)生更加意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無用，導(dǎo)致厭學(xué)情緒高漲；不僅影響教學(xué)質(zhì)量的提高，又阻礙著教學(xué)改革的實(shí)行，由于該課考試及格率低，甚至一些高職院校把數(shù)學(xué)課取消，另一些院校也陸續(xù)減少數(shù)學(xué)課時；高職數(shù)學(xué)課陷入困境，因此改變高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法顯得尤為重要。

四、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探究

（一）課堂教學(xué)方法的探究以我校歐亞交通學(xué)院鐵道車輛15Y1、15Y2兩個班作為研究對象。

（二）研究時間段：2015-2016第一學(xué)期、2015-2016第二學(xué)期。

（三）教學(xué)方法：鐵道車輛15Y1傳統(tǒng)教學(xué)模式，鐵道車輛15Y2討論法教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)模式即講授法，是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

2015-2016第一學(xué)期，鐵道車輛15Y1、15Y2每班均為43人，嚴(yán)格執(zhí)行兩種教學(xué)方法應(yīng)用于兩個班級，鐵道車輛15Y2的課堂經(jīng)過前幾次的引導(dǎo)慢慢培養(yǎng)出幾個有責(zé)任心的小組長，分別負(fù)責(zé)各自小組中課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，每一次的課堂學(xué)習(xí)各組小組長發(fā)揮主體作用引導(dǎo)組內(nèi)成員探究學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，參與激烈討論問題的學(xué)生、問問題的學(xué)生一次次增多，老師在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中只起指導(dǎo)作用，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分派到各小組長，以便下次課堂的學(xué)習(xí)；而鐵道車輛15Y1的課堂始終堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式。以下是第一學(xué)期過后兩個班的考試成績對比情況。

從數(shù)據(jù)上可以看出，第一學(xué)期采用兩種教學(xué)方法：一班的學(xué)困生明顯多于二班，雖然二班的高分層次不如一班，但及格人數(shù)明顯高于一班。

2015-2016第二學(xué)期，鐵道車輛15Y1為44人、15Y2為42人，經(jīng)核實(shí)：有其他專業(yè)的好學(xué)生轉(zhuǎn)入一班一個，而15Y2班又有一個學(xué)習(xí)好的學(xué)生轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，但我們?nèi)匀粐?yán)格執(zhí)行兩種教學(xué)方法應(yīng)用于兩個班級；以下是一學(xué)期過后兩個班的考試成績對比情況。

從數(shù)據(jù)上可以看出，第二學(xué)期仍采用兩種教學(xué)方法：雖然一班在本學(xué)期轉(zhuǎn)入一名學(xué)習(xí)成

績好的學(xué)生而二班轉(zhuǎn)出一名學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，但一班的學(xué)困生仍然多于二班，及格率仍然

少于二班，本學(xué)期二班在90-100分段由上學(xué)期的0人增加到3人、80-90分段的考生數(shù)目由上學(xué)期4人增加到6人，70-80分段的考生數(shù)目由上學(xué)期12人增加到15人，相比第一學(xué)期大幅度提高。

五、結(jié)論

通過在兩個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的班級實(shí)施不同教學(xué)方法的研究，以及一學(xué)年的期末考試數(shù)據(jù)搜集情況得出結(jié)論：討論法顯然更加符合素質(zhì)教育，這種教學(xué)方法不僅解放了老師一言堂，而且也解放了學(xué)生的思維，激發(fā)了原本學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，開拓了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野，更重要的是提高了這部分學(xué)困生數(shù)學(xué)考試及格率；當(dāng)然這種教學(xué)方法可以推廣到整個歐亞學(xué)院甚至全校的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于同類院校也存在同樣的問題，這種教學(xué)方法也不妨一試。

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作者簡介：李靜（1976—），女，河北棗強(qiáng)人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部數(shù)學(xué)教研室 講師 研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。