劉愛琴

摘 要：通過微課教學(xué)，課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，探究學(xué)習(xí)的精神已初步形成。老師們也從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，課堂教學(xué)效率明顯提高。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

近年來，許多數(shù)學(xué)教師在高效課堂方面進(jìn)行了不斷地探究和深入地實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)微課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。通過微課教學(xué)，課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)，探究學(xué)習(xí)的精神已初步形成。老師們也從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，課堂教學(xué)效率明顯提高。筆者作為該教學(xué)模式的踐行者，取得了一定的成績(jī)和教學(xué)心得，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談一下微課在數(shù)學(xué)高效課堂上的應(yīng)用。

一、什么是微課

胡鐵生老師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也進(jìn)行過多次修正，他最新的定義是：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！苯菇ɡ淌谡J(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！崩杓液窠淌诘挠^點(diǎn)是：“微課程是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。”

二、微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單在不同課型中的使用

導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單是指導(dǎo)著學(xué)生，讓學(xué)生明確在每一個(gè)環(huán)節(jié)，要完成的任務(wù)是什么，以及如何完成這項(xiàng)任務(wù)。課堂教學(xué)采用小組互助的形式，借助導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單、微課、云平臺(tái)來完成教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)這些都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是學(xué)生先學(xué)后教，課前學(xué)習(xí)、課中輔導(dǎo)，快速檢測(cè)反饋，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，課堂學(xué)習(xí)的參與度大幅度提高。同時(shí)，完成的效果如何，可以借助云平臺(tái)一目了然。下面，結(jié)合不同課型講解一下。

（一）新授課

如，執(zhí)教四年級(jí)的“圖形與幾何”課，先制作含有含“角的度量”“平行四邊形和梯形”“觀察物體”“三角形”和“圖形的運(yùn)動(dòng)”圖片，其中“角的度量”包括5塊內(nèi)容，“平行四邊形和梯形”有2塊，“三角形”有3塊，其余兩個(gè)各有一塊內(nèi)容。而在這些標(biāo)題下又分成若干個(gè)部分。不管是進(jìn)行小學(xué)階段總復(fù)習(xí)、某一冊(cè)內(nèi)容學(xué)期復(fù)習(xí)、某個(gè)單元的復(fù)習(xí)或是某一章、甚至某一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生都可按照自己的喜好，選擇其中一種類型進(jìn)行回憶、總結(jié)。數(shù)學(xué)主要還是依靠平時(shí)的練習(xí)為主，所以“思維導(dǎo)圖”主要用于內(nèi)容回顧、概念記憶，幫助學(xué)生總體上掌握知識(shí)脈絡(luò)。這種方法也可引入到其他學(xué)科。有了這樣一個(gè)清晰的框架后，我們便可以進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)了。由于微課強(qiáng)調(diào)的是“微”，所以選擇的知識(shí)點(diǎn)一定要小。

（二）復(fù)習(xí)課

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我們基本采用三環(huán)節(jié)六小步的模式：

第一環(huán)節(jié)：梳理全章知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建全章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。我們讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)本章或幾節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)，并畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖的形式。在畫的過程中對(duì)前面的知識(shí)有困難，可以到前面找到對(duì)應(yīng)的微課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生通過自己動(dòng)手去畫，本身大腦里就已經(jīng)對(duì)這部分知識(shí)建立起了一個(gè)體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識(shí)樹涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使枯燥數(shù)學(xué)課五顏六色，豐富多彩。

第二環(huán)節(jié)：回顧相關(guān)概念，展示典型題例、典型錯(cuò)例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來，教師把好關(guān)再傳上去。老師是提前把典型題例錯(cuò)例找出來，錄制下來。關(guān)鍵找出問題，因?yàn)槟牟糠种R(shí)點(diǎn)掌握不好，回去加強(qiáng)那部分的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題回去，重點(diǎn)學(xué)習(xí)該部分微課，以便做到查漏補(bǔ)缺。

第三環(huán)節(jié)：強(qiáng)化練習(xí)與收獲提高，反饋檢測(cè)與分層作業(yè)。這里學(xué)生在云平臺(tái)根據(jù)自己的事情況選擇不一樣的檢測(cè)題。

（三）講評(píng)課

講評(píng)課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過程中發(fā)現(xiàn)問題較多的題目制成微課，不僅要講評(píng)這個(gè)題目的解法，而且要告訴學(xué)生是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，要想掌握好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)應(yīng)前面那個(gè)微課來補(bǔ)習(xí)。每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是不一樣的，所以每個(gè)學(xué)生的漏洞也是不一樣的，要針對(duì)不同的學(xué)生補(bǔ)不同的漏洞，這樣微課就發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生哪個(gè)題目出現(xiàn)了問題，就可以有針對(duì)性地點(diǎn)開對(duì)應(yīng)的微課學(xué)習(xí)。

在剛剛結(jié)束的期中考試中，我們用任務(wù)單借助于微課、云平臺(tái)來進(jìn)行試卷的講評(píng)收到很好的效果。我們把考試中出現(xiàn)的問題，分工錄制成微課，放到云平臺(tái)中，用任務(wù)單的形式告訴學(xué)生，這個(gè)題目有問題，可以學(xué)習(xí)哪個(gè)微課，也可以告訴他你是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，可以到前面找出那節(jié)課對(duì)應(yīng)的微課再學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了再來解決本次考試的題目。這樣就相當(dāng)于給每一個(gè)學(xué)生都配備了一名教師，給每一位學(xué)生把他有問題的知識(shí)點(diǎn)重新講解一遍，而且還不厭其煩。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“微課”

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的“微課”主要用于課前及課后，而課堂中使用的微課與前者并不相同。這里以一節(jié)課的開頭、中間環(huán)節(jié)及結(jié)尾三個(gè)部分來談微課的使用情況——開始：導(dǎo)入；課中：過程演示闖關(guān)聯(lián)系；結(jié)尾：總結(jié)、知識(shí)拓展。

微課可以用故事、動(dòng)畫片、足球賽等視頻的片段作導(dǎo)入，也可自制微課作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要用來創(chuàng)設(shè)情境、引出話題。課堂教學(xué)使用的微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課并不相同，因?yàn)檎n前使用的微課一般都是包括“提出問題”并“說明答案”，而這里強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)問題情境，答案則可由教師引導(dǎo)學(xué)生自己探索，也可由教師講解，但不需要由微課來說明。課程中間可采取微課進(jìn)行過程演示，如遇到幾何、空間圖形等相對(duì)較抽象的問題時(shí)，可制作微課來演示，學(xué)生更容易掌握；也可制作闖關(guān)練習(xí)，同時(shí)加入故事情節(jié)，如解救某個(gè)動(dòng)畫片中受孩子喜歡的角色等形式，讓學(xué)生以個(gè)人或小組開展競(jìng)賽，活躍數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的參與性。在結(jié)尾部分，可利用微課進(jìn)行總結(jié)，整理出知識(shí)框架，供學(xué)生復(fù)習(xí)；還可進(jìn)行知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

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