常態(tài)信息化教學(xué)背景下微課應(yīng)用的思考

烏亮

【摘 要】微課漸漸成為了教育教學(xué)改革研究的新熱點，由于微課的短小精悍，應(yīng)用的靈活多樣，全開放共享等特點，受到了廣大教育工作者的大力追捧。但是微課作為信息化教學(xué)常態(tài)化的使用，在實踐應(yīng)用中還存在許多問題值得探討，本文總結(jié)了筆者作為一線教師的一些思考。

【關(guān)鍵詞】微課 應(yīng)用現(xiàn)狀 評價方式 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G648 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0035-01

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，移動互聯(lián)網(wǎng)“微”時代已經(jīng)到來，微博、微信、微電影、微訪談、微課等各種“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，微課逐漸成為教育教學(xué)改革的研究熱點，受到教師和學(xué)生的高度關(guān)注。微課可以幫助教師有效解決實際教學(xué)問題，有針對性地解惑、啟惑并且調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性，拓展教育時間和空間。微課的發(fā)展迅猛，但隨著微課研究與實踐的深入，對微課內(nèi)涵認(rèn)識的豐富，微課作為教學(xué)常態(tài)的使用中，也產(chǎn)生了許多的困惑與思考。

一、微課的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，越來越多的教育主管部門、職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)校、高校等認(rèn)識到微課在教育教學(xué)中的重要性，全國上下形成了一股開發(fā)、應(yīng)用和研究微課的熱潮。各種競賽中微課應(yīng)用也是風(fēng)生水起，但日常教學(xué)應(yīng)用的情況到底怎么樣呢？

首先，在理論層面上，相關(guān)的調(diào)查研究論文還很少，尤其是具有說服力的實證研究報告更是難得一見。其次，在實踐應(yīng)從層面上，微課應(yīng)用于日常教學(xué)的還比較少，應(yīng)用于“課外”的比較多，諸如微課比賽、說課比賽、教學(xué)比賽等等。筆者對某微課推進較好、多次微課比賽獲獎的學(xué)校做的調(diào)查，幾乎所有獲獎微課作品均是專門為比賽而制作，沒有日常應(yīng)用的微課作品；而即使是獲獎的作品，在平時教學(xué)中也并非100%使用；日常教學(xué)中經(jīng)常使用微課的人不到5%，認(rèn)為在教學(xué)中使用微課能明顯提高學(xué)習(xí)效率的教師不足30%，認(rèn)為微課開發(fā)難度大，浪費時間多，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但幅度不大的約占65%；認(rèn)為在各級各類教學(xué)比賽中必須使用微課的98%。這就是微課現(xiàn)在應(yīng)用現(xiàn)狀，雖然這些調(diào)查樣本較少，可能存在認(rèn)知程度、地區(qū)發(fā)展進度等偏差，但從一個側(cè)面也說明了一些問題。

二、微課在實踐應(yīng)用中的問題與思考

1、一無是處or無所不能？

從微課進入人們的視線開始，對于微課在教學(xué)中的作用便一直存在高估和低估兩個極端。高估者盲目樂觀，認(rèn)為微課無所依能。以功利、商業(yè)為目的，夸大微課的作用，大談只要在教育教學(xué)中使用了微課，就是信息化教學(xué)，就會自然而然地取得好的效果。在冒進思想指導(dǎo)下，致使微課建設(shè)不遵循發(fā)展規(guī)律，求大而全，盲目地進行重復(fù)、低水平開發(fā)，雖然數(shù)量、規(guī)模迅速增長，但精品卻寥寥無幾。而低估者沒有跟上互聯(lián)網(wǎng)+的時代步伐，認(rèn)為微課一無是處。覺得只有單個知識點微課，忽視了微課作為信息化教學(xué)的基本單位，可借由互聯(lián)網(wǎng)的開放、匯聚、重組、交互和放大效應(yīng)帶來的提質(zhì)增量，以及以微課理念和微課技術(shù)改造已有教學(xué)資源、作為現(xiàn)有教學(xué)模式的補充、打造新一代名師等諸多方面的作用。

事實上，微課適應(yīng)了現(xiàn)代碎片化的時代，學(xué)生利用碎片化的時間，按自己的意愿選擇一個對他有價值的內(nèi)容來進行自主學(xué)習(xí)，這是一種深刻的變革。微課將對課程選擇的決定權(quán)，從授課者移交到了學(xué)習(xí)者身上。老師也因此可以做到真正的有教無類，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次制作不同的微課，達到個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但微課不是萬能的，不要試圖用微課來解決一切教學(xué)問題。比如說學(xué)生的思想政治工作、道德情感、有些班主任的班會課等，就非常不適合拿去做微課。學(xué)生的情感成長必須仰仗人與人的溝通交流，和真實情景中的體驗與感悟，并且老師在這種教學(xué)環(huán)節(jié)里不能缺失，對于微課要客觀冷靜的看待。

2、技術(shù) > 設(shè)計or設(shè)計 > 技術(shù)？.

現(xiàn)代信息技術(shù)讓微課的開發(fā)變得簡單多樣，不必掌握各種復(fù)雜的軟件使用，每個人都能輕易制作出精美的微課。以強大的技術(shù)作保障，能夠化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實來實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的便捷。而“設(shè)計”是微課的核心特征，即強調(diào)精心的教學(xué)設(shè)計，基本內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計、學(xué)習(xí)管理設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

所以說，微課是以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，輔以現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)突破時空限制、拓展學(xué)習(xí)時空、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富學(xué)習(xí)資源、提供人性化（智能化）的學(xué)習(xí)支持，以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。盲目追求高大上的制作技術(shù)和只注重教學(xué)設(shè)計而忽略呈現(xiàn)效果都是不可取的，優(yōu)質(zhì)的微課是兩次創(chuàng)造的智慧結(jié)晶，第一次創(chuàng)造是微課的教學(xué)設(shè)計，第二次創(chuàng)造是微課教學(xué)設(shè)計的技術(shù)實現(xiàn)。技術(shù)與設(shè)計并不存在誰大于誰的問題，他們是相輔相成、不可或缺、1+1>2的整體，。

3、專家評or學(xué)生用？

許多老師認(rèn)為，微課的應(yīng)用效果體現(xiàn)在促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師的課堂教學(xué)水平、提升學(xué)校的科組教研和校本研修水平、提高教師的備課效率等方面。這些作用都是針對教師的，都是為了提高教師的教學(xué)和研究水平的，而不是直接用于課堂教學(xué)的，忽視微課真正的使用者是學(xué)生，是學(xué)生用以學(xué)習(xí)使用的資源。這說明，在大部分老師的觀念中不夠不重視微課應(yīng)用。教師應(yīng)用微課并不是出于切實的教學(xué)需要，而是為比賽而比賽、為開發(fā)而開發(fā)、為建設(shè)而建設(shè)。這就造成了微課制作主導(dǎo)思想的偏差，不考慮學(xué)生的年齡層次，知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，而是滿足評審專家和同行教師的認(rèn)同。

另外現(xiàn)行微課評價主體單一，主要采取專家評審的方法，沒有吸收微課的真正使用者學(xué)生的評價，就造成了比賽拿大獎，學(xué)生不愛看的“雞肋微課”。這樣的評價導(dǎo)致目前“競賽型”、“燒錢型”、“高大上型”微課大行其道，而平民化、實用型、低成本、真正支持常態(tài)化信息化教學(xué)的優(yōu)秀微課越來越被邊緣化。所以筆者認(rèn)為，優(yōu)秀的微課不是專家評出來的，而是學(xué)生用出來的。

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