蘇培坤

摘 要：在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。我們教師對學生進行創(chuàng)新教育不僅是受教育者個人的需要，同時也是人類社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

關鍵詞：數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個民族、一個社會文明發(fā)展水平的標志。我們教師對學生進行創(chuàng)新教育不僅是受教育者個人的需要，同時也是人類社會可持續(xù)發(fā)展的需要。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的關鍵，本文就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，談談自己的一些看法。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學模式

教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩(wěn)固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式，當前數(shù)學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式。

1.開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數(shù)學的本質(zhì)，品嘗進行創(chuàng)造性數(shù)學活動的樂趣的一種教學形式。

2.活動式教學。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數(shù)學活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學生在活動中認識數(shù)學、理解數(shù)學、熱愛數(shù)學?！?/p>

3.探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內(nèi)容。對于這類知識的教學，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數(shù)學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。

二、在課堂教學中建立平等、互助的師生關系

在以往的教學中，每一節(jié)課幾乎都以教師的講解為主，從而給學生自主探索知識的時間太少。因而培養(yǎng)的學生雖然基礎知識扎實，但缺乏靈活性、創(chuàng)造性。目前課程改革的根本任務是：使學生自主地探索學習新知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，因此在課改實驗教學中，必須改變以往舊的師生關系，建立新型的師生合作、平等的關系。在課堂教學中必須轉換角色，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。因為他們才是學習的真正主人。教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。所以教師在具體教學過程中應多花一點精力去引導學生多看、多思、多動、多說，讓學生采用自主探索，合作交流或者體驗感悟及實踐創(chuàng)新的方法去學習新知識，即給學生提供充足的展示想象的空間，只有這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、學生的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

1.注意培養(yǎng)觀察力。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。比如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當?shù)挠^察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。最后要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣，科學地運用直觀教具及現(xiàn)代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。

2.注意培養(yǎng)想象力。想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W中，引導學生進行數(shù)學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學思維。

培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。另外，還應指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學的誕生則是類比聯(lián)想的典型實例。

3.鼓勵求異，注意培養(yǎng)發(fā)散思維。求異是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質(zhì)疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。

在教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯(lián)想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。