蘇潔蕓

摘 要：在新課程改革的浪潮中，各學科都在以發(fā)展學生的素質(zhì)教育為目標，語文作為小學階段的基礎(chǔ)學科對學生各方面能力的發(fā)展具有重要意義。要想使學生對學習產(chǎn)生興趣就需要教師采用學生感興趣的教學方法，其中快樂教學法是適合小學生身心特點的重要教學方法，對培養(yǎng)學生的學習興趣產(chǎn)生了諸多積極的影響，使得學生的綜合素質(zhì)得到了很大程度的提高。本文首先介紹了什么是快樂教學法，它是如何產(chǎn)生的，然后分析了快樂教學法的實用價值，最后闡述了快樂教學法在語文教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：快樂教學法；小學語文教學；應(yīng)用

引言：由于小學生身心發(fā)展還不太成熟，很容易被外界事物影響，應(yīng)用在語文教學中的快樂教學法正是符合小學生的身心發(fā)展特點，為教師的教學以及學生的學習營造輕松活潑的氛圍，更容易調(diào)動學生的積極性以及激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時教學質(zhì)量也會得到很大程度的提高。因此，小學語文課堂應(yīng)該充分應(yīng)用快樂教學法，從學生的實際情況出發(fā)制定相應(yīng)的實施策略以保證學生最大程度受益于此種教學方法。除此之外，快樂教學法的應(yīng)用可以讓學生在輕松的環(huán)境下學習知識，鍛煉自己的學習能力，從而提高語文知識素養(yǎng)。

一、快樂教學法的介紹

快樂教學法是指以學生的全面發(fā)展為導向，依照學生的身心發(fā)展特點，運用生動活潑的方式，使學生在愉快的學習氛圍中收獲知識的一種教學方法。從古至今的教育學者們大多認為教育不應(yīng)該是機械的灌輸而是發(fā)揮學生的主觀能動性。早在春秋時期，中國古代思想家、教育家孔子就提出了快樂教育的思想。除此之外，在十九世紀，英國著名哲學家、社會學家和教育理論家斯賓塞也將“快樂”二字作為教育哲學的中心思想，他提出要想更好的實現(xiàn)對孩子的教育首先要明確教育孩子的最佳時機。多年的實踐經(jīng)驗以及研究表明：孩子在快樂狀態(tài)下的學習最有效。因此快樂教學法應(yīng)運而生。這種教學法擺脫了傳統(tǒng)的刻板教學方式，旨在營造輕松愉快的學習環(huán)境，使學生保持愉快的心情和飽滿的熱情。教師可以采用的方式有：游戲、娛樂、繪畫、表演等。在諸多方式的渲染下，學生可以體驗到學習的樂趣，從而更好的掌握學習方法并且提高對知識的自我參透力。教師運用一系列寓教于樂的教學方法使得學生樂于在愉快的氛圍里學習，從而使教學目標得以高效的實現(xiàn)，這才是快樂教學法的精髓所在。

二、快樂教學法在語文教學中的實用價值

快樂教學法對于學生的學習效率以及教師的教學成果具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的語文課堂上，教師照本宣科，學生機械的接受知識，許多學生的注意力無法集中，覺得上課極其枯燥?？鞓方虒W法消除了學生的倦怠心理，激發(fā)了學生對于語文知識的興趣，從而使他們分析問題以及解決問題的能力得到極大的提高。除此之外，快樂教學法的實施拉近了學生與老師的距離，營造了極其和諧的學習氛圍，培養(yǎng)了學生之間相互協(xié)作的能力，同時他們的集體觀念也得到了很大程度的增強。在輕松愉快的環(huán)境下，學生的創(chuàng)造性思維也很容易得到啟發(fā)，從而更加主動的學習和掌握更多方面的知識。

三、快樂教學法在語文教學中的實施策略

1.教學情境輕松化

輕松的教學情境應(yīng)該是以良好的師生關(guān)系為前提，教師應(yīng)該在課后掌握每個學生的身心發(fā)展狀況，并且和他們及時溝通，讓學生體會到自己的親和力，只有這樣他們在課堂上才能夠不那么拘謹。除此之外，要想營造輕松的教學情境就應(yīng)該讓每個學生動起來，主動參與到教學活動中。例如，在學習《小攝影師》這篇課文時，教師應(yīng)該將學生平均分為幾個小組，并任命一個同學作為組長，由組長安排組員分角色朗讀、表演課文第1～11自然段的內(nèi)容。小組內(nèi)同學一起合作找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。然后在學生練習的過程中，教師分別對每個小組進行指導。規(guī)定時間過后挑選一組學生上臺表演，并給予評價。這種情況下，每個學生都能夠參與其中，他們也會因此享受到學習知識的樂趣。

2.教學手段現(xiàn)代化

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為我們的學習生活帶來了諸多方便，多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用產(chǎn)生了良好的教學效果。由于多媒體技術(shù)可以將書本上毫無生氣的文字以圖畫、音頻、視頻的形式展現(xiàn)在學生面前，同時營造愉快輕松的課堂氛圍，因此，快樂教學法在實施的過程中運用多媒體技術(shù)無疑會產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，在學習《我們的民族小學》這一課時，教師在導課時可以播放歌曲《五十六個民族，五十六朵花》，引導學生邊拍手邊唱。隨后通過多媒體演示的形式向?qū)W生介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等民族的情況，讓學生更加直觀的了解相關(guān)信息。

3.教學內(nèi)容生活化

同樣的教學內(nèi)容通過不同教師的提煉與篩選會呈現(xiàn)出不同的效果。在語文教學的過程中，教師應(yīng)該注重保持教學內(nèi)容的生活化。小學生的認知水平還不夠成熟，這就要求教師在教學過程中掌握每個學生的身心發(fā)展狀況，同時積極引導，將知識與生活實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的思想創(chuàng)造力，提高學生的理解能力，同時積極鼓勵學生及時表達自己的想法。如果學生表達的想法與實際有所偏差，教師也不應(yīng)該直接指出，而是潛移默化的讓學生認識到自己的錯誤。除此之外，接觸貼近生活的知識有助于學生在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展其認知水平，更加扎實的掌握所學知識。

四、總結(jié)

快樂教學法在新課程標準改革的背景下應(yīng)運而生，在小學語文教學中，教師應(yīng)該熟練掌握快樂教學法的精髓，同時在實施這種教學方法的過程中秉承著使學生快樂學習的原則，并總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定合理的教學方法，以便于最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的學習能力。

參考文獻：

[1]韓蘭.快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用探討[J].讀天下，2016，19：44.

[2]張景云，魏天成.快樂教學法在小學語文教學中的應(yīng)用[J].文學教育（下），2016，11：69.