程彩虹

【摘 要】現(xiàn)代的課堂教學應該是在教師主導下學生自主探究、合作交流的活動過程。無論采取何種教學方式來完成教學任務，提問都是必不可少的師生之間信息交流手段。在初中數(shù)學課堂教學中，更需要教師的有效提問。那么，怎樣進行有效提問才能更有利于提高課堂教學效率呢？擬從教師應注意把握提問的難度、掌握提問的技巧等方面進行闡述，希望對同行有所啟發(fā)。

【關鍵詞】教學效率 課堂教學 自主學習 有效提問

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0083-01

我們知道，現(xiàn)代的課堂教學應該是在教師主導下學生自主探究、合作交流的活動過程。無論采取何種教學方式來完成教學任務，提問都是必不可少的師生之間信息交流手段。在我們的初中數(shù)學課堂教學中，更需要教師的有效提問。那么，怎樣進行有效提問才能更有利于提高課堂教學效率呢？

一、把握提問的難度

學生的自主學習可以是以教師設置的問題為引導。因此，教師在設置問題的時候要特別注意問題的難度。過于困難的問題會導致學生因為學習任務過難無法完成學習任務而產(chǎn)生沮喪、挫敗感等負面情緒，影響學生自主學習的積極性；過于簡單的問題也會導致學生因為學習任務過于簡單太輕松地完成學習任務而產(chǎn)生驕傲、自滿等情緒，從而失去學習的積極性。

因此在設置問題的時候，教師應反復思考，確保問題的難度稍高于學生目前的知識水平，但是又不至于讓學生通過自主學習也無法完成。只有這樣難度適中的問題才能有效激起學生學習的動力。

二、掌握提問的技巧

在課堂教學過程中，教師對學生提問的形式多種多樣，既可以通過例題講解促使學生學習，也可以通過PPT展示問題串讓學生按照教師的思路進行層進式的自主學習。但是無論如何，教師都應該根據(jù)學生的知識基礎和學習能力，有針對性地對學生進行提問，達到以問促學的目的。

1.在分組教學中針對學習小組的提問

現(xiàn)階段很多學校都實行以小組為單位進行授課的分組教學模式，而分組教學模式是一種比較適合學生進行自主學習的教學組織形式。因此在這種組織模式的班級中，學生被分為多個學習小組，每個小組內(nèi)的學生學習水平不一致，相互之間可以進行互助式的自主學習。因此在這樣的班級進行初中數(shù)學教學，教師可以有針對性地以學習小組作為提問對象，通過設置具有難度梯度的問題串，確保小組內(nèi)的學生都能找到適合自己學習的問題進行自主學習，再通過討論將問題進行匯總，幫助后進生解決難度較高的問題。

例如，在“因式分解”的新授課上，我在講完提取公因式法和公式法之后，給學生布置了一些問題，讓學生通過自主學習解決這些問題，以達到鞏固知識的目的：

（1）多項式ax2-4a與多項式x2-4x+4的公因式是 。

（2）分解因式：a（1-b+b2）-1+b-b2；-6abc-14a2b3+12a3b；-6a3+15a2- 12a4

（3）已知（19x-31）（13x-17）-（13x-17）（11x-23）可因式分解成（ax+b）（8x+c），其中a，b，c均為整數(shù)，則a+b+c=（ ）

A.-12 B.-32 C.38 D.72

（4）分解因式：m（m-n）5+n（n-m）5；a（a+b）（a-b）-a（a+b）2

（5）已知：b+c-a=-2，求■a（a-b-c）+b（■c-■a+■b）+■c（2b+2c-2a）的值。

這些問題的難度呈梯度分布，越往后問題的難度越大，在每個學習小組內(nèi)，有部分學生可以完成全部的學習內(nèi)容，但是大部分學生只能完成其中基礎性較強的問題。其中第（1）（2）（4）是適合基礎學生完成的習題，而（3）（5）是適合綜合學習能力較強的學生。通過這樣設置問題，無論是基礎生還是能力較強的學生，都能在其中找到適合自己進行自主學習的問題?；A生不會因為問題難度過高而失去學習的信心，綜合能力較強的學生也不會因為遇到的問題太簡單而失去學習興趣。

2.課堂上針對學生的提問

教師在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會對學生進行提問。這種提問可能是為了檢查學生的學情，也可能是對學生學習障礙進行啟發(fā)式的提問。我習慣在課堂上對學生進行啟發(fā)式提問，幫助學生突破學習障礙。這時候教師就要注意自己提問的難度，如果教師提問的難度過高，可能會給學生設置新的障礙，起到相反的作用。

例如，在講授“二元一次方程”新授課的時候，我設置了一道超出學生學習能力的拓展性例題：若方程3x2m-n-4-5y3m+4n-1=8是二元一次方程，則（m-n）（m2+mn+n2）的值為 。

這道題對于學生的綜合能力要求很高，要求學生在熟練掌握基礎知識的基礎上能夠靈活地應用知識進行分析，班級中幾乎沒有學生能夠獨立解決這個問題。在學生自主學習遇到障礙的時候，我對學生進行啟發(fā)式提問：二元一次方程的兩個元的指數(shù)是多少？這個問題對學生而言是十分簡單的，所有學生都回答是1。

然后學生根據(jù)我的提示問題得到了關于m和m的二元一次方程組，并且很快就給出了答案m=2，n=-1。

接下來，我看見很多學生直接將這個值帶入代數(shù)式進行計算，這時候我在提問：大家看（m-n）（m2+mn+n2）這個代數(shù)式是不是很熟悉？學生經(jīng)過提示很快就想起了這是對m3-n3進行因式分解之后得到的代數(shù)式。

經(jīng)過幾次簡單的提問之后，學生很輕松地就解決了這道看起來很難的問題，因此我認為在教學過程中，如果學生遇到學習障礙，教師可以通過簡單的問題幫助學生解決這些障礙，提高學生自主學習的積極性，從而促使學生的思維水平進一步發(fā)展，在提問過程中提高學生解決問題的能力。

總之，提問是教師在上課時常用的教學輔助方式。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠掌握提問的技巧，在問題設置和問題引領上進行專門的設計，可以通過提問幫助自己實現(xiàn)高效課堂的構建。在指導學生進行自主學習的時候，教師可以將不同難度的問題，按照難度梯度進行組合，使其能夠適應不同學生的學習需求；在講解例題的時候，如果問題難度過高，成為學生學習的障礙，教師可以在解題的關鍵點設置一些較為簡單的啟發(fā)性問題，以提問的形式幫助學生突破學習障礙?？傊處熢诮虒W過程中，可以靈活多變地使用提問，提高學生的自主學習效率和分析能力。