梁海華

物理可以說是許多老師難教許多學(xué)生難學(xué)的一門課程。很多學(xué)生對(duì)物理既愛又恨甚至很怕，常常迷惑自己是在“悟理”還是“霧里”，這個(gè)答案除了取決于學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的領(lǐng)悟程度之外，更重要的是老師正確有效的教法和學(xué)生正確有效的學(xué)法。錯(cuò)誤的方法不僅使學(xué)生感受不到物理之美，更會(huì)把物理視為畏途，徒勞了很多精力，浪費(fèi)了很多時(shí)間，最終卻事倍功半。身處教學(xué)第一線的物理教師究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行物理教學(xué)？積幾年高中物理教學(xué)之感受，現(xiàn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、引入教學(xué)概念

這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí)，只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括，才能形成物理概念；對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時(shí)，必須包含力的作用點(diǎn)不垂直于力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的聯(lián)線這一情況。

二、進(jìn)行案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

我在設(shè)計(jì)“人造衛(wèi)星宇宙速度”課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：“能否讓拋出的物體不落地？”這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：“有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長(zhǎng)，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長(zhǎng)了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了”。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

三、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為載體的，許多現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識(shí)。在教學(xué)中我通過探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時(shí)我們走得很穩(wěn)，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因嗎？那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”。下面就讓學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關(guān)，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關(guān)，三組探究摩擦力與正壓力是否有關(guān)。其次要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材、先后測(cè)量哪些物理量、具體如何操作等。例如，在“自由落體”一內(nèi)容的教學(xué)中，“探究重力加速度的大小與哪些因素有關(guān)”，要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)重力的大小可能與形狀，體積，質(zhì)量等因素是否有關(guān)，并設(shè)計(jì)選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。再次讓學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。

四、開展形象對(duì)比

運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的，也使學(xué)生對(duì)物理概念有了較深刻的理解。

高中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象能力去理解，讓學(xué)生感到枯燥無味，興趣不高。同時(shí)也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但教師抓住學(xué)生類比、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓學(xué)生去理解和想象，既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不具體，使學(xué)生難以理解。如“電動(dòng)勢(shì)的概念”，現(xiàn)行版本的定義是：“電源的電動(dòng)勢(shì)，等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動(dòng)勢(shì)的實(shí)質(zhì)———電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，也沒有達(dá)到讓學(xué)生理解的目的。只能讓學(xué)生直觀地了解電動(dòng)勢(shì)的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí)，隨著外電路電阻的變化，電動(dòng)勢(shì)的大小保持不變，課本中整整用了一個(gè)課時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)來說明電源的電動(dòng)勢(shì)不變，而此實(shí)驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有一定的危險(xiǎn)，而且實(shí)驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)，就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本領(lǐng)。木匠的這種本領(lǐng)已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本領(lǐng)表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢(shì)———電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本領(lǐng)表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本領(lǐng)未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。

五、反思教學(xué)行為

教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。在素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)绾卧鰪?qiáng)教學(xué)行為的有效性，來提升我們的專業(yè)水平，顯得十分迫切與必要。因此，只有我們通過深思熟慮的特定的教學(xué)行為，才能體現(xiàn)出我們的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、品德、個(gè)性的全面發(fā)展。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力”。為了增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，我們必須面向全體學(xué)生，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，我們要努力挖掘這方面的知識(shí)，打破單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身系統(tǒng)性、邏輯性的局限，要有“服務(wù)”意識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、導(dǎo)航者，把學(xué)生推向教學(xué)陣地的前沿，讓學(xué)生始終沿著正確的方向有效學(xué)習(xí)探究，去拓展知識(shí)面，從而探索獲得知識(shí)的方法，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。