摘 要：在幼兒園教學(xué)中，提問(wèn)是其中比較重要的組成，同時(shí)也是教師和兒童互動(dòng)最主要的形式，而且，問(wèn)題本身的有效性對(duì)于教學(xué)效果具有直接的影響。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師并未真正意識(shí)到提問(wèn)的重要性，所以，必須要采取措施改進(jìn)提問(wèn)行為。文章將針對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的教師提問(wèn)展開(kāi)簡(jiǎn)單地分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言活動(dòng)；教師提問(wèn)；探析

在幼兒園教學(xué)中，課堂提問(wèn)的方式十分普遍，這種教學(xué)模式能夠全面發(fā)展兒童的思維。同時(shí)，提問(wèn)質(zhì)量對(duì)于兒童活動(dòng)的興趣存在直接影響，與教學(xué)效果關(guān)系緊密。而現(xiàn)階段幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，教師提問(wèn)效果并不理想，所以，優(yōu)化教師提問(wèn)的研究十分關(guān)鍵。

一、試析幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）隨意性明顯且質(zhì)量不高

幼兒教師在觀念上都認(rèn)同提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)課堂提問(wèn)的隨意性很大，而且都是生成性的。概括來(lái)講，就是在教學(xué)活動(dòng)中由教師和兒童共同生成，事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題在課堂提問(wèn)中所占比重不大。正是因?yàn)閱?wèn)題隨意性較大，所以，降低了問(wèn)題的質(zhì)量。其中，幼兒教師的提問(wèn)特點(diǎn)最明顯的就是數(shù)量比較多，但是質(zhì)量不高，而且，在提問(wèn)過(guò)程中，重復(fù)性問(wèn)題占據(jù)絕大比重，并不存在具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題。

（二）教師提問(wèn)的類型單一

在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，教師提問(wèn)的類型通常都十分單一。其中，占據(jù)較大比重的就是封閉式問(wèn)題，但是，能夠豐富兒童想象力且答案多元化的問(wèn)題很少。另外，非型問(wèn)題數(shù)量多。幼兒教師為了能夠與兒童實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，并積極增強(qiáng)其積極性，使課堂氛圍更加活躍，經(jīng)常都會(huì)將“對(duì)不對(duì)”和“是不是”這種語(yǔ)言掛在嘴邊。此外，幼兒教師對(duì)于水平較高的問(wèn)題并不關(guān)注。從本質(zhì)上來(lái)講，高水平問(wèn)題在增進(jìn)師生互動(dòng)方面更具優(yōu)勢(shì)。最后，幼兒教師所提問(wèn)的問(wèn)題中，知識(shí)型問(wèn)題很多，很少與兒童情感進(jìn)行互動(dòng)。

（三）教師理答技巧缺失

在兒童回答教師問(wèn)題以后，教師會(huì)重復(fù)其回答的內(nèi)容并給予肯定。但是，如果兒童問(wèn)題回答不正確，而教師為保護(hù)其自尊心，也不會(huì)直接指出錯(cuò)誤。同樣也會(huì)重復(fù)問(wèn)題并提問(wèn)其他同學(xué)，然而，教師并未針對(duì)幼兒錯(cuò)誤進(jìn)行追問(wèn)提示與引導(dǎo)。

二、有關(guān)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)教師提問(wèn)完善策略的分析

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念能夠?yàn)槠涮峁├碚撔砸罁?jù)，也同樣是教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。為此，教師需要積極樹(shù)立有效提問(wèn)這一教學(xué)理念[2]。其中，有效提問(wèn)指的就是教師對(duì)兒童特點(diǎn)予以全面考慮并設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和幼兒的有效互動(dòng)，能夠巧妙應(yīng)答，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒發(fā)展。而有效提問(wèn)這一方法的多樣性、目的性與差異性等特點(diǎn)十分明顯，也同樣能夠體現(xiàn)出教室的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)能力。除此之外，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)更加放松的課堂環(huán)境，使兒童能夠在這種環(huán)境中進(jìn)行思考，表達(dá)自己的想法。

（二）基于技術(shù)層次對(duì)幼兒教師提問(wèn)予以優(yōu)化

第一，預(yù)設(shè)并實(shí)施問(wèn)題。在預(yù)設(shè)并實(shí)施問(wèn)題過(guò)程中，需要對(duì)“問(wèn)什么”與“如何問(wèn)”以及“誰(shuí)來(lái)問(wèn)”予以解決。其中，在問(wèn)什么方面，幼兒教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排，并且保證問(wèn)題的針對(duì)性與彈性，能夠與兒童的發(fā)展規(guī)律相吻合，更貼近其現(xiàn)實(shí)生活，以更好地開(kāi)闊兒童視野。而在如何問(wèn)方面，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用照直敘述的方法，并且順勢(shì)追問(wèn)，保證設(shè)問(wèn)的適時(shí)性及靈活性，最后需要進(jìn)行反問(wèn)。通過(guò)這些提問(wèn)的方式，能夠?qū)⑻釂?wèn)變得更具選擇性與描述性。在理答過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)問(wèn)題的解答時(shí)間，正確地引導(dǎo)兒童。而在誰(shuí)來(lái)問(wèn)方面，一定要賦予兒童話語(yǔ)權(quán)，為其提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

（三）課后反思要適當(dāng)

當(dāng)幼兒教師完成課堂教學(xué)以后，需要對(duì)教學(xué)的過(guò)程與實(shí)際效果進(jìn)行反思，并且評(píng)估教學(xué)的利弊，豐富個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行不斷改善，增強(qiáng)教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)反思的方式，教師能夠更好地促進(jìn)專業(yè)能力的提升，并且增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，幼兒教師能夠不斷累積經(jīng)驗(yàn)，而通過(guò)反思則能夠加快其成長(zhǎng)。從本質(zhì)上來(lái)講，教師自我反思的能力也是學(xué)習(xí)能力，能夠在實(shí)踐中獲取學(xué)習(xí)能力[4]。然而，反思并不存在終結(jié)點(diǎn)，而是屬于對(duì)教師自身潛能與智慧深入挖掘的一個(gè)過(guò)程。在教師形成改進(jìn)性反思思維的時(shí)候，其教學(xué)水平就能夠?qū)崿F(xiàn)有效地提升。

（四）積極開(kāi)展教師職業(yè)培訓(xùn)

幼兒園應(yīng)當(dāng)重視教師專業(yè)成長(zhǎng)，并為其創(chuàng)所需條件，特別是幼兒新教師助力工程或者是骨干教師示范工程等等，安排幼兒園教研來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，安排若干教師共同完成教學(xué)任務(wù)。而教師與教師間可以相互觀摩或者是學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出具有特色的案例，封堵課程資源，使得幼兒教師課堂提問(wèn)的水平不斷提高。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師一定要具備隨機(jī)應(yīng)變能力，針對(duì)提問(wèn)中出現(xiàn)的意外情況可以靈活地應(yīng)對(duì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。在小問(wèn)題中往往蘊(yùn)含著深刻的大道理，所以，兒童需要理解問(wèn)題，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展的幫助很大。為此，幼兒教師需要通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與改革，提高問(wèn)題有效性，充分發(fā)揮其教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志勤.論幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中的教師提問(wèn)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2013（64）：170.

[2]王婷婷.談?dòng)變簣@語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)的有效性——記一次大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小螃蟹找工作》[J].考試周刊，2013（2）：190-191.

[3]喬芳芳.幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師提問(wèn)有效性的研究——以桂林市A幼兒園小班為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（18）：87-88.

[4]姚志玲.幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中教師有效提問(wèn)的策略研究[J].新課程·下旬，2013（7）：39-39.

作者簡(jiǎn)介：

黃敏，（1990.12.28—）女，江蘇南通，本科在讀，2018年拿證。