趙淵

【摘 要】預設是生成的基礎，生成是預設的升華，將預設和生成結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。課堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學做出富有創(chuàng)意的調(diào)整并進行有效的利用，那么，我們一定能收獲無法預約的精彩。

【關鍵詞】預設 生成 構建和諧課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0124-02

堂教學過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn)生許多學習信息與教學資源，使得整個教學過程處于不停頓的運動狀態(tài)：從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復始中實現(xiàn)教與學的目標。這些信息，有些是非預設產(chǎn)生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學過程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學，從而使小學數(shù)學課堂教學充滿生命活力。

一、探索動態(tài)生成性課堂教學的策略。

數(shù)學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，過分強調(diào)預設和封閉，教學是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣”。新理念下的新課堂，應該“提倡生成”“期待生成”。新時期的新教師，應能“關注生成”“駕馭生成”，尋找適當?shù)牟呗?，為我們的每一次課堂教學創(chuàng)造無法預約的精彩。

二、靈活預設，動態(tài)生成

小學數(shù)學課堂教學活動要面對不同個性的生命體，學生的差異和教學的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復雜性。教授葉瀾說過：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地?！痹诮虒W方案預設中，教師要靈活預設課堂教學中的種種可能，不僅要預設學生的已知，還要注重預設學生的未知，盡可能地多了解學生，能站在學生的角度去思考，為學生的主動參與留出時間，也才能為生成創(chuàng)造出空間。生成是動態(tài)可變、豐富多彩的，再好的預設與課堂實施之間必然存在著一定的差距，只有當學習者的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力都得到極大調(diào)動的情況下，課堂才會有學生的動態(tài)生成。因此，當教學不能按照預設展開時，教師要充分發(fā)揮教學機智，做到心中有案，行中無案。寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學實施中，根據(jù)實際情況隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、適時調(diào)整、靈活選擇、整合課堂教學中涌現(xiàn)的信息資源乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案。

三、啟發(fā)思考，隨機生成------利用

教師在積極誘導學生使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的同時，必須加強啟發(fā)，及時調(diào)控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為“生成性資源”指明方向。教師要啟發(fā)學生，并利用學生“反饋”不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，再根據(jù)教學目標適時調(diào)整。把握課堂的動態(tài)分寸，使學生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如我在上《軸對稱圖形》一課時。讓學生動手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板?！澳愕幕鹧劢鹁Πl(fā)現(xiàn)了什么？”在老師的指引下，學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說出了圖形的共同點：有一條線，每個圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學生的發(fā)現(xiàn)，達到老師預設的目的?！澳銈冋姘?，一下子就把這些圖形的相同點找出來了。那么誰知道‘這條線在書本上叫什么？‘左右兩邊一樣大又怎么說？”親切的激勵語，堅定了學生的自信，加上問題的步步緊逼，引發(fā)學生的不斷思考。他們擺正自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動探索，合作交流地學習新知?！袄蠋?、我知道這條線叫‘對稱軸，‘ 左右兩邊一樣大說成‘ 左右兩邊完全重合……”?！澳闶菑哪莾褐赖模俊薄皶??！薄罢媛斆鳎阒览蠋熃裉煲夏?，還能從書中找到答案?！贝藭r揭示課題恰到好處，把學生的思緒拉了回來，定格在課題‘軸對稱圖形上。這一過程促進了預設與生成的融合。當然，在課堂教學中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時糾正、引導，還要會慧眼識金，果斷取舍。使課堂教學向縱橫方向發(fā)展，讓有價值的資源得到充分利用。

四、突破預設，精彩生成

課堂教學是千變?nèi)f化的，學生隨時可能會出現(xiàn)許多新的想法。不論教師做了多么充分的設計，預設之外的“生成”也是可能的。當學生的回答偏離了預設，教師就要根據(jù)實際情況整合甚至放棄原有的預設，使靜態(tài)的預設方案變成動態(tài)的實施。正確地處理課堂中的動態(tài)生成，不僅不會偏離教學目標，反而能為之前的預設增添精彩。在教“9的乘法口訣”時，我預設先讓學生看圖，再一步步引導學生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預設之外的變化。一個學生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。（在預設中，應是逐步歸納后再引導學生回答）隨后，許多學生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，馬上決定突破原來的預設。師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學嗎？幾個小手慢慢舉了起來。（我考慮應該有不會背的學生）師：還有些同學不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？有的學生思考著，有的學生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學。學的同學聽的認真，教的同學熱情更高。我對學生進行鼓勵后，進一步講解了9的乘法口訣的推導。預設和生成是辯證的統(tǒng)一體，提高小學數(shù)學教學的有效性，必須正確處理好預設與生成的關系。教師要認真學習新課程，細細品味新理念，用發(fā)展的眼光來看待預設與生成的關系，使精心預設與動態(tài)生成相得益彰，從而構建和諧的小學數(shù)學課堂。

總之，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，對“生成性資源”的反饋是衡量教師課堂教學水平的一把標尺。我們要努力提高自己的教學智慧，善于合理運用好課堂即時生成的資源，促進學生發(fā)現(xiàn)的理念，成為學生學習的有效資源，讓課堂在生長中異彩紛呈！

參考文獻：

[1]陳武.預設與生成]有效教學“預設”不容忽視[J]，《新課程研究》，2006

[2]吳忠浦 課堂教學在預設與生成的融合中放出異彩[J]，《遼寧教育》，2006