淺談小學數(shù)學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

吳麗

摘 要：在小學教育中，教師要培養(yǎng)的不僅僅是乖巧、學習成績優(yōu)異的學生，最重要的是培養(yǎng)有獨立思考能力的學生，使其學會自主、運用所學知識去思考問題、解決問題。本文主要對小學數(shù)學教育中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力進行研究。首先，筆者將結(jié)合當前的小學數(shù)學教育現(xiàn)狀及存在的問題對小學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的必要性進行概述；接下來，筆者將結(jié)合具體的教學實例對如何在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力進行介紹，望對當前在崗的小學數(shù)學教師有所幫助。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育；學生獨立思考能力；培養(yǎng)方式；具體措施目前，在小學數(shù)學課堂中，教師過多關(guān)注學生的成績及組織紀律性問題，因此忽視了學生的獨立思考能力。實際上，培養(yǎng)學生獨立思考能力有利于促進學生在課堂上順利接受教育，在課后有能力自主學習、主動探究問題的答案等。本文主要對在小學教育中學生獨立思考能力的培養(yǎng)進行探究，內(nèi)容如下：

一、小學生的身心發(fā)展特點及小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

愛玩游戲、好動、好奇心強是小學生普遍存在的發(fā)展特點，在接受數(shù)學教育的過程中，小學生課堂上愛玩游戲、坐不住及向教師提問“十萬個為什么”也是普遍現(xiàn)象。對于小學教師而言，小學數(shù)學簡單、易懂，但是如何對學生進行引導(dǎo)、使其掌握教學知識點卻是十分困難。因此在實際的教學活動中，教師大多習慣樹立權(quán)威，讓學生在課堂上一絲不茍聽教師授課，最后再通過反復(fù)的數(shù)學練習鞏固知識點。當數(shù)學課形成“以教師為中心”的教學模式時，學生好奇、愛動腦思考等都被教師禁錮住，轉(zhuǎn)而形成課堂上規(guī)規(guī)矩矩聽課，不擾亂紀律的學生。小學正是培養(yǎng)學生形成獨立思考能力的關(guān)鍵時期，教師壓抑學生的成長天性不僅會造成課堂僵化、沉悶，同時也會使學生的創(chuàng)新意識、獨立思考能力受限，最后導(dǎo)致學生成為教育的“傀儡”。因此，在小學數(shù)學教育中，教師應(yīng)關(guān)注學生的身心發(fā)展特點，積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

二、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的具體措施

在具體的數(shù)學教育教學中，如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力是每一位小學數(shù)學教師應(yīng)該關(guān)注的問題。經(jīng)過一系列的調(diào)查與分析，筆者認為教師應(yīng)做到以下四點：

（一）堅持“學生為中心”理念進行教學

在小學數(shù)學課堂中，教師應(yīng)堅持“學生為中心”的教學理念進行授課。在實際的教育教學中，教師只有把學生放在主體位置上，才能“想學生之所想，行學生之所行”。例如在一年級的教學“0～10的認識”中，對教師而言，這些數(shù)字非常容易，一看就懂，而對于學生而言，這些數(shù)字僅僅是父母要求背誦的符號。因此，在實際的教育中，教師應(yīng)站在學生的角度思考問題，考慮到學生知識量有限及愛玩游戲、好奇心強等特點，然后依據(jù)這些情況對學生進行合理、有趣的數(shù)學教學，如拿一些小石頭讓學生進行0～10的認識，或者讓學生對家庭人數(shù)的數(shù)目進行回答，使學生對這些數(shù)字進行全面認識。學生在認識數(shù)字的過程中，大腦會對這些知識點進行整理與思考，從而也培養(yǎng)了獨立思考的能力。

（二）教師運用“啟發(fā)式”教學模式

在教育過程中培養(yǎng)小學生獨立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運用“啟發(fā)式”教學模式。例如在進行“正方形”這一課的教學時 ，教師可以在電子白板上顯示一個正方形，在每條邊的旁邊標識邊長的長度，然后提出一些簡單的問題對學生進行啟發(fā)，例如：正方形每條邊的邊長是多少？當學生回答出每條邊的邊長后，教師可以在進行提問：這說明了正方形的邊長具有怎樣的特點？對于這些簡單的問題，學生自然能回答得出來，由此教師再進一步引導(dǎo)學生：誰能又快又準確求出正方形的周長？面對這樣的問題，學生可能會想著把正方形的四條邊長都相加，然后就計算出其周長。但是在這里，教師可以引導(dǎo)學生進行獨立思考能力的培養(yǎng)，例如教師可以提示學生結(jié)合正方形四條邊都相等的特點進行考慮，由此學生就會得出正方形周長=邊長*4的計算方法。

（三）教師設(shè)計趣味性強的典型例題

培養(yǎng)學生獨立思考的能力，最重要的是要激發(fā)學生學習的興趣。因此在小學數(shù)學教育中，教師應(yīng)該設(shè)計一些趣味性強的典型例題，以此激發(fā)學生獨立思考的能力，并加深學生對典型例題的印象。而在接下來的數(shù)學練習中，學生能夠根據(jù)例題進行獨立思考并解決問題。如在小學數(shù)學的“打折”這一教學過程中，教師可以先設(shè)計出一個典型例題：學校超市里售賣籃球，每個籃球100元，但是在六一兒童節(jié)那天，超市有打折活動，每個籃球打七折，請問六一兒童節(jié)這天，學校超市的籃球價格是多少錢？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點：第一，該例題包含了數(shù)學教材中的“打折”這一教學點，使學生在解決問題的過程中完成了教師的教學任務(wù)；第二，該例題聯(lián)系了學生的生活實際與愛好，從學生喜愛籃球出發(fā)。面對這樣趣味性強的典型例題，學生自然會對“打折”這一知識點充滿好奇并努力思考問題的答案，由此在探索答案的過程中，學生的獨立思考能力也得到了進一步的培養(yǎng)。

（四）教師堅持“舉一反三”的數(shù)學教育

小學數(shù)學不僅需要教師認真地“教”，同時還需要教師引導(dǎo)學生學會“舉一反三”，對所學的內(nèi)容進行知識遷移，學會把知識點運用到其他的問題上來。例如在學習“加法結(jié)合律”這一知識點時 ，教師一開始的的例題是“41+13+19=？”，一開始教師先引導(dǎo)學生把“41”和“19”進行相加，得出“41+19=60”，接下來在運用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個答案。當教師引導(dǎo)學生學會該方法后，教師還應(yīng)該在舉出一些例子讓學生進行聯(lián)系。比如，當學生學會快速計算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續(xù)舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學生在寫練習的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力，學會舉一反三。

三、結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教育中，教師應(yīng)深刻認識到學生的獨立思考能力的作用，并在實際的教學活動中，站在小學生的立場上看問題，突出學生的主體地位，為學生獨立思考能力的培養(yǎng)做好鋪墊。此外，教師還應(yīng)該注重“啟發(fā)式”教學模式，不要理所當然地把答案灌輸給學生，而是要引導(dǎo)學生自己去探索問題的答案，使學生成為一個具有獨立思考能力的人。

參考文獻：

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