陸菊芳

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我遇到過(guò)很多這樣的孩子，他們不與老師、同學(xué)交流，不愿意爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，他們就成為了班級(jí)上的“隱形人”，被大家遺忘。為什么孩子們不愿意回答問(wèn)題，是因?yàn)樗裁炊疾欢畣幔靠峙虏皇沁@樣。

關(guān)鍵詞：孩子；自信心；展示；交流

目前，校園危機(jī)事件越來(lái)越受到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，在普通高中學(xué)校構(gòu)建校園三色預(yù)警機(jī)制也日益成為一種必然趨勢(shì)，校園心理健康三色預(yù)警機(jī)制是學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，是指在心理健康教育工作中，針對(duì)心理危機(jī)學(xué)生根據(jù)其行為表現(xiàn)的嚴(yán)重程度劃分為紅、橙、黃三個(gè)預(yù)警等級(jí)，班級(jí)心理委員、班主任、德育導(dǎo)師、心理輔導(dǎo)室定期或不定期的與危機(jī)學(xué)生聯(lián)系，及時(shí)提示與預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防范措施，通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)各方形成合力來(lái)預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生，保證學(xué)生心理健康良性發(fā)展的一種機(jī)制。其中，“心理危機(jī)”是指學(xué)生在遇到某一事情或境遇后，無(wú)法用自己的資源和能力去應(yīng)付和解決，而出現(xiàn)情緒情感、認(rèn)知和行為方面的功能失調(diào)，比較極端的表現(xiàn)是自殺、輕生、他傷等，給學(xué)生的成長(zhǎng)及家庭、學(xué)校社會(huì)帶來(lái)較大的損失和影響?！邦A(yù)警”是指當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)及心理問(wèn)題時(shí)，各級(jí)相關(guān)人員要預(yù)先發(fā)出警報(bào)，并給予及時(shí)的保護(hù)和干預(yù)。

一、普通高中構(gòu)建校園三色預(yù)警機(jī)制的原因

1.普高學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。

普高學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其身心發(fā)展正處于由動(dòng)蕩逐步轉(zhuǎn)向成熟、穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期，由于自我認(rèn)知能力較低、情緒不穩(wěn)定、自我控制能力差，加上青春期的叛逆心理，普高學(xué)生不同程度地存在這樣或那樣的心理問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了其身心的健康發(fā)展。例如對(duì)我校高一年級(jí)4個(gè)教學(xué)班運(yùn)用SCL-90、SDS及SAS自評(píng)量表對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有中度以上心理健康問(wèn)題的學(xué)生占13.6%，有抑郁傾向的占19.0%，有焦慮傾向的占21.0%。因此，對(duì)普高學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養(yǎng)他們良好的精神狀態(tài)、增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力及心理承受能力，已成為普高學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。

2.普高學(xué)校危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生

總體來(lái)說(shuō)導(dǎo)致校園危機(jī)事件主要有三方面原因：一是家庭原因，目前社會(huì)日益增長(zhǎng)的離婚率給學(xué)生造成很大影響，他們生活在一種焦躁不安的環(huán)境里會(huì)有一種不安全和被拋棄感，在這種環(huán)境教育下成長(zhǎng)的孩子，在個(gè)性上會(huì)沉淀一些弱點(diǎn)，如：自私、自卑、嫉妒、暴力傾向或壓抑自閉。第二個(gè)是學(xué)業(yè)原因，普高學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度一方面積極上進(jìn)，企圖通過(guò)自身努力考入一所理想大學(xué)，但另一方面由于自身學(xué)習(xí)能力有限，當(dāng)未能取得理想成績(jī)時(shí)他們更容易自暴自棄，我校曾有多次因?qū)W習(xí)成績(jī)落后而導(dǎo)致的危機(jī)事件。第三個(gè)原因是男女生之間的不正常交往，普高學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題已經(jīng)成為管理者頭疼的事，由于中學(xué)生年齡的原因，他們還未能理智處理戀愛(ài)中的關(guān)系，一旦戀愛(ài)失敗，內(nèi)心痛苦萬(wàn)分，有些甚至因此走上極端。

二、普通高中構(gòu)建校園三色預(yù)警機(jī)制的意義

1.可全面有效的了解在校學(xué)生

三色預(yù)警機(jī)制的確定途徑主要有：新生入學(xué)時(shí)通過(guò)原初中畢業(yè)院校德育處獲取信息；新生入學(xué)時(shí)做全員性的家庭情況普查，獲取家庭情況信息；通過(guò)校內(nèi)的電子成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)跟蹤，篩選有問(wèn)題的學(xué)生；通過(guò)前任和現(xiàn)任班主任在擔(dān)任其班主任期間的綜合考評(píng)；通過(guò)心理輔導(dǎo)室的日常記錄反映的問(wèn)題學(xué)生；根據(jù)班級(jí)心理委員日常觀察的反映。這些途徑可幫助我們?nèi)嬗行У牧私饷恳晃辉谛W(xué)生性格特點(diǎn)及行為表現(xiàn)。

2.更有針對(duì)性的幫助、輔導(dǎo)學(xué)生

在三色預(yù)警機(jī)制中，心理輔導(dǎo)室重點(diǎn)關(guān)注紅色預(yù)警學(xué)生，與他們定期談話、交流，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)。班主任重點(diǎn)關(guān)注橙色預(yù)警學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重可求助心理輔導(dǎo)室。德育導(dǎo)師重點(diǎn)關(guān)注黃色預(yù)警學(xué)生，通過(guò)與這些學(xué)生的溝通交流獲取他們的思想狀況。因此三色預(yù)警機(jī)制每位成員分工明確，同時(shí)又相互合作，提高了輔導(dǎo)學(xué)生的針對(duì)性和有效性。

3.可將危機(jī)事件扼殺在萌芽狀態(tài)，創(chuàng)建平安、和諧的校園環(huán)境

在三色預(yù)警機(jī)制中，班主任、德育導(dǎo)師、各班心理委員、心理輔導(dǎo)教師作為心理危機(jī)的可能發(fā)現(xiàn)者，負(fù)有向?qū)W校德育處領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的責(zé)任。班級(jí)心理委員每?jī)芍苤辽僖淮蜗驅(qū)W校心理老師匯報(bào)班上學(xué)生的心理狀況，并填寫《班級(jí)心理動(dòng)態(tài)報(bào)告》；心理老師每周一次向?qū)W校德育領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)生心理健康變化情況。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，班主任和德育導(dǎo)師會(huì)將情況上報(bào)心理輔導(dǎo)站，第一時(shí)間通知心理老師。心理老師對(duì)可能發(fā)生的心理危機(jī)事件及時(shí)處理，并將處理情況及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。這種處理模式可將危機(jī)事件更好的扼殺在萌芽狀態(tài)，避免了危機(jī)事件的發(fā)生，保障了校園安全。

4.有效緩解學(xué)校心理健康教育師資力量不夠雄厚的問(wèn)題

越來(lái)越多的學(xué)校心理健康教育主管發(fā)現(xiàn)，心理教師人手不夠。同時(shí)，很多中學(xué)的心理教師也有這樣的困惑：自己一人擔(dān)負(fù)著整個(gè)學(xué)校的“心育”工作，要照顧到每一個(gè)學(xué)生，有些力不從心。心理教師精力的有限性與學(xué)生需求的無(wú)限性產(chǎn)生了矛盾。三色預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建可有效緩解這一矛盾，因?yàn)槿A(yù)警的輔導(dǎo)成員包括班級(jí)心理委員、德育導(dǎo)師、班主任和專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員。

三、普通高中構(gòu)建校園三色預(yù)警機(jī)制的具體實(shí)施辦法

（一）三色預(yù)警人員的確定

1.三色預(yù)警人員的構(gòu)成

我們把可能發(fā)生各類心理問(wèn)題的學(xué)生統(tǒng)稱為特異學(xué)生，主要包括離異家庭子女、單親家庭子女、貧困家庭子女、父母感情不合的子女、特異體質(zhì)學(xué)生、曾經(jīng)發(fā)生過(guò)打架行為有暴力傾向的學(xué)生、有早戀傾向的學(xué)生、曾有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生、人際交往困難的學(xué)生、學(xué)習(xí)壓力表現(xiàn)特別大的學(xué)生、言語(yǔ)處事較偏激的學(xué)生等等。

2.三色預(yù)警人員確定途徑

（1）新生入學(xué)時(shí)對(duì)原畢業(yè)初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，主要是通過(guò)原畢業(yè)初中學(xué)校德育部門進(jìn)行摸底調(diào)查，以及和原畢業(yè)初中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行座談，從中獲取信息，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）新生入學(xué)時(shí)做全員性的家庭情況普查，獲取家庭情況信息。

（3）通過(guò)校內(nèi)的電子成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)跟蹤，篩選有問(wèn)題的學(xué)生。

（4）通過(guò)前任和現(xiàn)任班主任在擔(dān)任其班主任期間的綜合考評(píng)。

（5）通過(guò)心理輔導(dǎo)室的日常記錄反映的問(wèn)題學(xué)生。

（6）根據(jù)班級(jí)心理委員日常觀察的反映。

3.三色預(yù)警人員的動(dòng)態(tài)更新

除了要對(duì)現(xiàn)有的的三色預(yù)警人員持續(xù)輔導(dǎo)與跟蹤外，對(duì)其他有可能成為潛在的特異學(xué)生也進(jìn)行細(xì)致的摸排。通過(guò)重大家庭變故學(xué)生匯報(bào)、重大危機(jī)學(xué)生匯報(bào)、每周班級(jí)心理狀況晴雨表等途徑去發(fā)現(xiàn)近期內(nèi)表現(xiàn)較特異學(xué)生，如情況嚴(yán)重，則將其列入三色預(yù)警人員。

（二）三色預(yù)警學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生的具體情況，經(jīng)班主任、年級(jí)組、心理輔導(dǎo)室、政教處商議確定紅色、橙色、黃色三類：

1.“紅色”預(yù)警，對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，列為“紅色”預(yù)警的干預(yù)對(duì)象：

（1）討論過(guò)自殺并考慮過(guò)自殺方法，包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語(yǔ)中流露死亡的念頭者。

（2）不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、訴說(shuō)告別的話等行為明顯改變者。

（3）情緒突然明顯異常者，如特別煩躁，高度焦慮、恐懼，易情感沖動(dòng)，或情緒異常低落，或情緒突然從低落變?yōu)槠届o，或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

（4）有嚴(yán)重心理疾病且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神等疾病的學(xué)生。

2.“橙色”預(yù)警，近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生，列為“橙色”預(yù)警的干預(yù)對(duì)象：

（1）在心理健康測(cè)評(píng)中篩查出來(lái)的有心理障礙或心理疾病或自殺傾向的學(xué)生。

（2）遭遇突然打擊和受到意外刺激后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。有如下情況：①家庭發(fā)生重大變故（親人傷亡、父母離異或分居、父母失業(yè)、家庭暴力等）后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；②身體發(fā)生嚴(yán)重疾病（傳染性疾病，如：肝炎、肺結(jié)核等；費(fèi)用很高又難以治愈的疾病等）后心理或行為異常的學(xué)生；③遭遇危機(jī)后心理或行為異常的學(xué)生；④感情受挫（失戀、單相思情緒失控等）后心理或行為異常的學(xué)生；⑤受辱、受驚嚇（當(dāng)眾受到羞辱、受到嚴(yán)重驚嚇，如看恐怖片情緒失控等）；⑥與他人發(fā)生嚴(yán)重人際沖突（被多人排斥、受到歧視、誤解等）后心理或行為異常的學(xué)生。

（3）學(xué)習(xí)壓力特別大出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。

（4）性格內(nèi)向、經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生，如性格內(nèi)向、不善交往且交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生。

（5）出現(xiàn)嚴(yán)重適應(yīng)不良導(dǎo)致心理或行為異常的學(xué)生。

（6）“紅色”預(yù)警的異常心理學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)治療和專家評(píng)估后可以返校進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

3.“黃色”預(yù)警，近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生。列為“黃色”預(yù)警的干預(yù)對(duì)象：

（1）由于現(xiàn)實(shí)生活的壓力、學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)困難、人際交往困惑等因素產(chǎn)生內(nèi)心沖突，并且有不良的情緒。

（2）不良情緒不間斷的持續(xù)一個(gè)月，或不良情緒持續(xù)兩個(gè)月仍然不能自行化解。

（3）不良情緒仍然處于相當(dāng)程度的理智控制下，始終能保持不失常態(tài)，基本維持正常學(xué)習(xí)、生活、交往，但效率有所下降。

（4）自始至終，不良情緒僅僅局限于引發(fā)的最初事件，即使與最初事件有聯(lián)系的事情也不能引發(fā)此類不良情緒。

（5）在心理健康測(cè)評(píng)中篩查出來(lái)一般心理問(wèn)題的學(xué)生。

（6）“紅色”及“黃色”預(yù)警干預(yù)治療結(jié)束的學(xué)生。

（三）三色預(yù)警學(xué)生分色輔導(dǎo)辦法

1.“紅色”預(yù)警，由心理輔導(dǎo)室牽頭

（1）實(shí)施24小時(shí)監(jiān)護(hù)。

（2）及時(shí)報(bào)告上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及心理咨詢中心。

（3）聯(lián)系家長(zhǎng)，由心理咨詢專家組進(jìn)行危機(jī)評(píng)估。

（4）轉(zhuǎn)到正規(guī)的精神科醫(yī)院進(jìn)行系統(tǒng)診斷與治療。

（5）辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)。

2.“橙色”預(yù)警，由班主任牽頭

（1）及時(shí)報(bào)告上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)。

（2）需安排專人每天關(guān)注，如有危機(jī)情況及時(shí)上報(bào)。

（3）關(guān)注人員應(yīng)每周向班主任進(jìn)行反饋。

3.“黃色”預(yù)警，由德育導(dǎo)師牽頭，班主任協(xié)助

（1）每月定期上交《心理健康狀況月報(bào)表》至心理輔導(dǎo)室。

（2）德育導(dǎo)師每?jī)芍苤辽僬勑囊淮巍?/p>

（3）聯(lián)系家長(zhǎng)，說(shuō)明情況，引起家長(zhǎng)注意。

（4）如有異常行為及時(shí)上報(bào)。

四、普通高中構(gòu)建三色預(yù)警機(jī)制的成效

案例1：每班設(shè)有男、女各一名心理委員，并定期給他們作一些心理學(xué)知識(shí)介紹，讓他們稍微懂一點(diǎn)心理狀態(tài)及現(xiàn)象，每周填寫心理狀態(tài)晴雨表，并對(duì)有異常言行的同學(xué)及時(shí)向心理老師匯報(bào)。

2014年4月期間，發(fā)現(xiàn)高二某一女同學(xué)說(shuō)話很不切實(shí)際，比如“為什么會(huì)有人這種奇怪的動(dòng)物”“人是很殘忍的動(dòng)物”，在課堂上該女生會(huì)莫名其妙的大笑。心理委員根據(jù)三色預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行流程，馬上把這一異常情況報(bào)告心理老師。經(jīng)過(guò)班主任、年級(jí)組、以及心理輔導(dǎo)老師的多方接觸，總體表現(xiàn)這位女同學(xué)有如下特點(diǎn)：聯(lián)想力豐富，交談增加，自我感覺(jué)良好，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，易興奮，常常心情愉快。注意力易分散，焦躁不安，易激動(dòng)。然后及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，建議到專業(yè)醫(yī)院就診。后經(jīng)醫(yī)院診斷為青春期躁狂，經(jīng)過(guò)專業(yè)醫(yī)生連續(xù)兩個(gè)月的治療和家長(zhǎng)的精心照料，有明顯好轉(zhuǎn)。

案例2：寢室長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有異常言行及時(shí)報(bào)告生活指導(dǎo)老師（兼心理老師）。

2014年10月高一某女生，性格很內(nèi)向，平時(shí)話不多。近期，該同學(xué)教室里仍很少說(shuō)話，回到寢室總是自言自語(yǔ)的，話語(yǔ)很多。寢室長(zhǎng)根據(jù)這一情況及時(shí)報(bào)告了生活指導(dǎo)組（兼心理老師）。后經(jīng)交流，感覺(jué)有抑郁癥狀，當(dāng)晚便攜同家長(zhǎng)送富陽(yáng)第三人民醫(yī)院，果不其然。經(jīng)醫(yī)生診斷后，直接住院治療。雖然到目前為止，該生還沒(méi)有能夠復(fù)學(xué)，但從班主任的隨訪當(dāng)中已經(jīng)了解到病情有了明顯的緩解。學(xué)校也從而避免了潛在安全事故的發(fā)生。

案例3：班主任會(huì)在第一時(shí)間把本班學(xué)生有異常言行的同學(xué)及時(shí)匯報(bào)到心理輔導(dǎo)室，然后心理輔導(dǎo)員及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)。

2015年11月份，高一某班主任發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)男同學(xué)，原本較活潑開(kāi)朗的，但這一星期很安靜，同學(xué)都說(shuō)他很努力學(xué)習(xí)了?？伤l(fā)現(xiàn)，在上課時(shí)這個(gè)同學(xué)老走神，下課后問(wèn)他，有沒(méi)有事，他說(shuō)沒(méi)有。班主任馬上把這事向心理輔導(dǎo)老師匯報(bào)，后在心理老師的輔導(dǎo)過(guò)程中，他說(shuō)出在20天時(shí)間里他最親的外公、外婆相繼去世，沒(méi)有好好地發(fā)泄悲傷。經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，學(xué)生逐漸地走出了心理陰影，恢復(fù)了原有的陽(yáng)光。

案例4：心理老師的手機(jī)收到了求救短信，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)。

2015年12月18日晚00點(diǎn)13分心理老師的手機(jī)接到了一條這樣的短信“陸老師，你好！趙夢(mèng)婷（化名）的父母關(guān)系不好，現(xiàn)在在鬧離婚，他們倆經(jīng)常吵架，而趙夢(mèng)婷的性格又很極端，很多事情都悶在心里。她今天居然割脈了，老師，我現(xiàn)在真的能想到的就是你了，我不知道該怎么幫她，可以讓她不這么亂想，不這么極端，你可以下周找她聊聊嗎？”發(fā)這條短信的是一個(gè)名叫張劍的同學(xué)，張劍跟趙夢(mèng)婷在高一時(shí)是同班，高二時(shí)也分在同一個(gè)班，兩個(gè)人關(guān)系比較好。

心理老師在收到這條短信后立馬與該生所在的班主任聯(lián)系，并將情況上報(bào)德育處領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這一危機(jī)事件，一方面派專業(yè)心理老師與趙夢(mèng)婷同學(xué)溝通，穩(wěn)定該生情緒，另一方面將趙夢(mèng)婷家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，由校長(zhǎng)室、年級(jí)組、班主任和心理老師共同組織開(kāi)展趙夢(mèng)婷家長(zhǎng)溝通會(huì)，希望家長(zhǎng)能妥善處理夫妻之間的關(guān)系，盡可能的不要影響孩子，多給孩子一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)。家長(zhǎng)表示由于夫妻之間的矛盾忽略了孩子的感受，以后一定會(huì)在生活中注意。通過(guò)隨訪，目前該生與父母相處融洽，學(xué)校將該生列為紅色預(yù)警學(xué)生，會(huì)持續(xù)關(guān)注該生的思想動(dòng)態(tài)和行為變化。

五、普通高中構(gòu)建三色預(yù)警機(jī)制的注意事項(xiàng)

1.穩(wěn)固與學(xué)生的情感聯(lián)系，建立彼此的信任關(guān)系

這是整個(gè)預(yù)警系統(tǒng)建設(shè)成功與否的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。這種信任關(guān)系是在日常生活中通過(guò)交往一點(diǎn)一滴積累和體現(xiàn)的。這就要求輔導(dǎo)教師包括家長(zhǎng)掌握如何與學(xué)生交往的知識(shí)和技巧。在交往過(guò)程中，“大人”應(yīng)該主動(dòng)表達(dá)我們對(duì)學(xué)生的關(guān)切和在意，并在“困難”時(shí)幫助他們。比如說(shuō)，對(duì)于性我們以前是談虎色變的，基本上不跟學(xué)生或者自己的小孩交流這方面的問(wèn)題，但美國(guó)家長(zhǎng)就會(huì)跟小孩子講這些問(wèn)題，而且媽媽還會(huì)叮囑一句，有什么煩惱就告訴我，媽媽會(huì)在餐桌前隨時(shí)為你等候。經(jīng)常進(jìn)行這樣高質(zhì)量的溝通，家長(zhǎng)與小孩子之間就會(huì)建立起穩(wěn)固的情感聯(lián)系，小孩子信任媽媽，在困惑時(shí)首先想到的是向媽媽求助，而不是逃避。教師和學(xué)生之間的關(guān)系也應(yīng)該是這樣的。

2.對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，建立教師、家長(zhǎng)與心理教師之間的聯(lián)系

很多教師對(duì)學(xué)生很粗暴，但他們自己并未意識(shí)到，而且更不知道如何去化解他們與學(xué)生之間的沖突。但只要去學(xué)習(xí)，看看心理咨詢師的講解與示范，應(yīng)該是可以很快掌握的。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)還需靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理征兆，給予及時(shí)的回應(yīng)，提供最初的援助，并把心理教師介紹給他們，同時(shí)聯(lián)絡(luò)心理教師尋求專業(yè)援助。與心理教師之間經(jīng)常交換意見(jiàn)，這有助于提高教師對(duì)“突發(fā)事件”的處理能力。

3.以心理教師為核心，組建完善預(yù)警系統(tǒng)

心理教師是學(xué)校心理預(yù)警系統(tǒng)的中樞。心理教師應(yīng)該明確自己在系統(tǒng)的建立、建設(shè)、完善和領(lǐng)導(dǎo)方面不可替代的作用。因此，心理教師就要具有主動(dòng)性和積極性。心理教師的工作主要包括：建立與一般教師及家長(zhǎng)的聯(lián)系，明確各自的責(zé)任與作用，并給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)；取得學(xué)校及家長(zhǎng)的支持；通過(guò)心理健康課等途徑向?qū)W生傳達(dá)這方面的信息，必要時(shí)需要開(kāi)展一些課外的宣傳活動(dòng)，比如散發(fā)印有相關(guān)信息的傳單、出板報(bào)等；學(xué)校心理教育的各方面要協(xié)調(diào)進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)，使各方面組成一個(gè)有機(jī)整體。

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