小學生寫字能力的培養(yǎng)初探

摘 要：《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣?！睂懽纸虒W是一項重要的語文教學基本功，是基礎教育的基本任務。我們的寫字教學要植根課堂，課內(nèi)外結(jié)合，要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。千方百計地使學生愛上寫字。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫字教學；方法；習慣；興趣；書寫能力

一、要養(yǎng)成正確寫字姿勢和習慣

新的課程改革把寫字教學作為小學語文教育的一個重要板塊。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學生的健康成長。一定要讓學生養(yǎng)成專心、靜心、耐心、認真、細致、注意整潔的寫字習慣。良好的寫字姿勢和正確的執(zhí)筆方法必須從小培養(yǎng)，否則，一旦形成習慣，糾正起來很難，因此教師在寫字教學中要反復強調(diào)，使學生形成良好的書寫習慣。寫字時教師要不停的行間巡視，用適當?shù)恼Z言和動作鼓勵學生把字寫好。學生在輕松、和諧的氛圍下寫字，對培養(yǎng)學生良好的寫字習慣會有很大的幫助。

二、培養(yǎng)寫字興趣，讓學生養(yǎng)成觀察字形的習慣

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。例如：在一年級識字教學“大”字，“大”字很簡單，一橫一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“大”字，撇捺不舒展，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，請學生用肢體來形象的擺出大字，有了如此形象的比喻，“大”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。同時還讓孩子們感受每筆的輕重，在桌面上書空。

三、示范演示，體會書寫美，提高小學生書寫能力

小學生寫字往往眼高手低，在觀察時，都能說出每個字的關(guān)鍵筆畫，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？在一二年級起步階段，我就詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫、一豎、一撇、一捺……在學生書寫時，我都要筆筆指導到位。在此之前，教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一二年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，我還運用比較的方法這樣可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結(jié)構(gòu)：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結(jié)構(gòu)。例如：在教學“喜”字時，先讓學生觀察“喜”，讓學生臨摹，學生寫出來的“喜”字，五花八門。有的把下面的“口”字寫得太長，有的把“士”寫成“土”，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生做到認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

四、嚴格督促，嚴格訓練，堅持不懈

要養(yǎng)成良好的寫字習慣，決非一朝一夕之功，而要靠長期堅持不懈、持之以恒的訓練。常常見到這樣的情形：學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面是學生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。

葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實天天在練字”。為此，我在寫字課上，對學生反復強調(diào)，一定要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。這種嚴格要求完全是為了促進學生的發(fā)展。比如，我對學生作業(yè)本的使用要求就非常嚴格：①拿本、放本、翻本、看本不能用力過猛，在這個過程中也不能折本，以防止學生做事慌慌張張或敷衍了事；②書寫格式，要求寫上日期，作業(yè)出處，要求畫上邊線，下筆前應想好寫什么，在哪寫，每個空白處的距離大小差不多；③如有錯處在錯處底下用鉛筆劃一條橫線，杜絕膠條和修改液。學生在寫語文作業(yè)時，我總是認真巡視，糾正坐姿，執(zhí)筆姿勢，發(fā)現(xiàn)格式安排的不太好時，提出建議或給予參照。在這里要加大特殊生的指導力度（做作業(yè)時邊寫邊玩；不認真書寫的）因為我發(fā)現(xiàn)這些特殊生只要我站在他們身旁，他們就會一筆一畫，認真的書寫，我一走開他們的筆就會在作業(yè)本上飛起來，不是他們不想把作業(yè)寫好，是他們還不能自覺地認真地進行書寫，這時我站在他們身旁及時地表揚及時地糾正，既能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點樹立自信，又能讓他們認真書寫培養(yǎng)習慣。

總之，培養(yǎng)小學生良好的寫字能力是一個長期的過程，要滲透于學生日常的讀寫實踐活動之中，激發(fā)他們的寫字興趣，運用靈活多樣的寫字方法，讓小學生持之以恒地端端正正寫字，這樣，小學生的語文素養(yǎng)也在潛移默化中提高了。

參考文獻：

[1]劉紅霞.小學寫字教學初探[J].才智，2008（06）.

作者簡介：

張秉元，中專學歷，中級教師，研究方向：小學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。