小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究

李斌

摘 要：隨著時代的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)在口語交際能力已經(jīng)是小學(xué)生必須具備的一項重要能力，因此教師也開始對小學(xué)生的這項能力予以重視和關(guān)注?；诖?，本文就將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為開展閱讀教學(xué)的突破口，結(jié)合前人的研究和分析，探究閱讀教學(xué)中口語交際能力的作用和意義。希望通過本文的研究，幫助小學(xué)生的口語交際能力得到進一步的發(fā)展和提升，并為廣大教學(xué)工作者的閱讀教學(xué)提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教育工作者，在對學(xué)生進行知識傳授的過程中，不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要對學(xué)生的能力進行提升，通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能不斷滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。由于我國傳統(tǒng)教育的弊端比較多，因此在小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)上存在很多問題，仍需要進行有效的解決。在這個前提下，想要將小學(xué)生的口語交際能力進行更好地提升，本文就將從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，研究對學(xué)生口語能力進行培養(yǎng)的方法，希望對小學(xué)語文的開展和學(xué)生能力的發(fā)展有著更大的幫助作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實際問題

（一）對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的認(rèn)識存在誤區(qū)

在我國教育的過程中，對于小學(xué)語文的試卷上很少涉及到口語交際能力的測試和習(xí)題，甚至是沒有涉及。因此，教師在進行教學(xué)的過程中也沒有對其引起重視，而是將大部分課堂時間和課后學(xué)習(xí)的時間都投入到了其他方面，這就在一定程度上造成了學(xué)生對口語交際能力沒有正確的認(rèn)識。同時，師生在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，通常認(rèn)為口語課程的開展會有專門的課程，因此不必浪費課堂上的寶貴時間，在閱讀教學(xué)的過程中更看重詞句或是篇章的理解，進而導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到重視，更難進行能力培養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方式單一

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口語能力進行培養(yǎng)的時候主要采用的是朗讀或是復(fù)述等方式。但是在教學(xué)的過程中，這兩種形式的教學(xué)還顯得太過單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時這種方式的交際性并不強，因此即使能幫助學(xué)生得到一定的發(fā)展，也很難起到良好的訓(xùn)練效果。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因為教師對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)還存在錯誤的認(rèn)識或是欠缺相關(guān)的經(jīng)驗。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的具體方式

筆者通過對前人研究的總結(jié)，并結(jié)合了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的方法可參考以下幾點。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，教師和學(xué)生通常都有“為了考試而教”或是“為了考試而學(xué)”的思想觀念，也正是由于這種傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的能力也很難得到提升。因此為了更好地將現(xiàn)狀進行轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都應(yīng)該將思想觀念進行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，教師要充分的發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分的發(fā)揮其自身的價值和意義，特別是在對文章進行精讀的過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生對詞句進行賞析，不斷鼓勵學(xué)生勇敢的表達出對文章理解和見解。這種方式不僅能有效的幫助學(xué)生對文章進行掌握，同時對學(xué)生的口語交際能力也將得到十分有效的鍛煉和提升。

（二）加強對閱讀教學(xué)中口語教育能力培養(yǎng)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方式相對比較單一，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難調(diào)動其積極性。針對這種情況，教師就應(yīng)該有效的進行培養(yǎng)手段的創(chuàng)新。在對舉措進行創(chuàng)新的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇的表演，或是根據(jù)文章中的觀點進行一場辯論，這既能使學(xué)生得到發(fā)展，又能將課堂的氣氛調(diào)動起來，是寓教于樂的重要表現(xiàn)。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行續(xù)編，小學(xué)語文課本中很多文章的結(jié)尾都留有懸念，這個時候，教師就可以有效的對其進行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對其進行續(xù)編，并且將自己續(xù)編的內(nèi)容和同學(xué)進行分享。

（三）優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力評價方式

為了將小學(xué)閱讀教學(xué)中口語交際能力的評價方式進行進一步優(yōu)化和完善，教師在進行考核的時候，可以有效地將筆試和口試進行結(jié)合，通過對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，進一步引發(fā)學(xué)生對口語訓(xùn)練的重視，通過相關(guān)教學(xué)方式來對學(xué)生的口語交際能力進行評價，讓學(xué)生充分認(rèn)識到口試的重要性。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展過程中，教師還可以幫助學(xué)生制定特定的情境環(huán)境，通過在情景環(huán)境中的測驗方式，也是學(xué)生能力發(fā)展的一種重要方式，因此這種評價方式也可以適當(dāng)應(yīng)用。

三、結(jié)束語

語言是人類賴以發(fā)展的一項重要工具，良好的口語交際能力對學(xué)生今后的發(fā)展也有著十分重要的影響和意義。因此在這個背景下，怎樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將口語交際能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生的能力進行提升就顯得尤為重要。在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，想要更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力，作為一名教師，就要對這項工作引起重視，并相應(yīng)的投入更大的精力進行研究，尋找適合現(xiàn)代小學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的方式，不斷在實踐的過程中進行有效的創(chuàng)新，進一步提升小學(xué)生的能力和素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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