杜海燕

摘 要：無論課改怎么深入，啟發(fā)式教學(xué)的效用從不降低，但是運(yùn)用好這種教學(xué)方式需要處理好幾個關(guān)鍵節(jié)點。文章從把握“準(zhǔn)”字，使“啟”在關(guān)鍵處；把握“巧”字，使“啟”在糊涂時；突出“情境”的作用，激發(fā)學(xué)生興趣；注重巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中啟”等四個方面展開闡述，為啟發(fā)式教學(xué)高效開展進(jìn)行精準(zhǔn)打磨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式；策略；增效

實現(xiàn)“啟發(fā)教學(xué)”為數(shù)學(xué)課堂增效的目的，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握關(guān)鍵節(jié)點，精心打磨這種教學(xué)模式，將“啟”和“試”巧妙結(jié)合起來，促使學(xué)生主動參與、積極體驗和實踐，在“做中思”“做中啟”“啟中做”。

一、把握“準(zhǔn)”字，使“啟”在關(guān)鍵處

根據(jù)教育教學(xué)的基本原理，教學(xué)應(yīng)注重“溫故而知新”。為此，教師應(yīng)首先把握，在復(fù)習(xí)舊知識與新知識的“關(guān)鍵交接處”，精心設(shè)計問題，使教師的“啟”，為學(xué)生的“發(fā)”筑牢基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)五年級上冊的《簡便運(yùn)算》時，可以引導(dǎo)學(xué)生對加法交換律、加法結(jié)合律進(jìn)行復(fù)習(xí)，使口算速度提高。通過討論，學(xué)生明確整十?dāng)?shù)、整百數(shù)運(yùn)算起來最方便，從而，為湊整數(shù)的簡便運(yùn)算埋下伏筆。

再呈現(xiàn)幾道計算題，讓學(xué)生采用不同的方法計算，如果學(xué)生說出了簡便的方法，教師再提出問題：你運(yùn)用的運(yùn)算律是什么？從運(yùn)算律的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)“簡便運(yùn)算”，再在簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)上，回顧和探究所運(yùn)用的運(yùn)算規(guī)律，達(dá)到發(fā)展思維之目的。

二、把握“巧”字，使“啟”在糊涂時

啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵是“啟”，何時“啟”是關(guān)鍵，因此，啟發(fā)教學(xué)，應(yīng)把握一個“巧”字，掌握“啟”的時機(jī)——學(xué)生在茫然不知所措之時而啟，可以使學(xué)生“茅塞頓開”。

如六年級的《簡便運(yùn)算》的教學(xué)，教師首先提出：數(shù)學(xué)離不開計算，單計算也要巧和法，如何使計算最簡便，需要我們掌握運(yùn)算律。引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)數(shù)的特點和規(guī)律，從而找到簡便計算方法，既提高運(yùn)算速度，也減少出錯率。簡便計算的方法的歸納和總結(jié)，是難點，教師可以巧設(shè)妙導(dǎo)，通過一個或者兩個習(xí)題的方法的引導(dǎo)和點撥，為他們開啟思維的大門。

教師給出規(guī)律性的總結(jié)：連續(xù)加、結(jié)對子。再引導(dǎo)學(xué)生對連減、連乘、連除、以及特殊數(shù)等的計算方法進(jìn)行探討和總結(jié)，學(xué)生便會打開思路，思維暢通，從而仿照“連續(xù)加、結(jié)對子”的樣式，而探討出：連續(xù)乘、找朋友；連續(xù)減、減去和；減去和，連續(xù)減；連續(xù)除、除以積；除以積，連續(xù)除；乘和差、分開乘；特殊數(shù)，巧分開等。

學(xué)生們在學(xué)習(xí)和探討活動中，有疑惑不解處的現(xiàn)象特別普遍，對于學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)在“？”處，巧妙啟發(fā)，適當(dāng)點撥。如學(xué)習(xí)《排列》時，教師通過情境法呈現(xiàn)問題：一個小朋友在用不同形狀的積木，做排列積木的游戲，他這樣排列積木：○△☆□◇○△☆□◇……依照這樣排列，第87個圖形是什么圖形？拿到這個問題，多數(shù)學(xué)生會一籌莫展，束手無策。此時，教師的巧妙的點撥，如觀察這幾個圖形的排列方法和排列特點，你會發(fā)現(xiàn)“竅門”，這樣，就為學(xué)生撥開云霧，學(xué)生便豁然開朗。

三、突出“情境”的作用，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是思維的源泉和動力。如《小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算》的教學(xué)時，課堂之初，組織一個“比一比誰算得快”的競賽游戲，如0.32×100、1.25×8、0.4×0.5、0.24×5等，在競爭游戲的基礎(chǔ)上，在開展“看誰算得巧”的游戲，呈現(xiàn)幾個計算題，如25×86×4、23×4×5、102×32等，讓學(xué)生在計算的同時，說出自己簡便的算法；再開展“男生PK女生”的游戲，分別給出男生組和女生組三個計算題：

男生組：0.8×1.3；（0.9×0.4）×0.5；（3.2+2.8）×0.9。

女生組：1.3×0.8；0.9×（0.4×0.5）；3.2×0.9+2.8×0.9。

讓男生組和女生組以最快速度計算后，再比較結(jié)果，學(xué)生們一看答案便會“傻眼”，這么巧，答案竟然完全相同，是不是算錯了？學(xué)生們陷入“懷疑”“疑惑”時，教師給以問題的啟發(fā)和點撥。

游戲的開展、競賽活動的實施，課堂上學(xué)生們積極參與，在游戲中發(fā)展思維。同時，教師對游戲中滲透的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生們遇到的思維上的障礙，教師通過巧設(shè)妙引，使學(xué)生在游戲中有所獲，有所啟。

四、注重巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“做中啟”

教學(xué)中，教師可以通過實踐活動的開展，而促使學(xué)生“做”中受到啟發(fā)，促使思維的展開和綻放。

如對于六年級下冊的《簡便運(yùn)算》的教學(xué)，教師可以設(shè)計以下活動，促使學(xué)生在活動中，發(fā)展思維力。如教師可以設(shè)計“請你做法官”的游戲，教師呈現(xiàn)諸如以下的幾個計算題，讓學(xué)生“當(dāng)法官”，快速地找出做錯的問題，并追究原因，找到計算的正確方法。如：①35×16=35×2×8；②326-72+28=326-（72+28）；③88×99+88=88×100；④73×37-73×37=0；⑤73+37-73+37=0；⑥66×99=66×（99+1）。

通過活動的開展，學(xué)生對簡便運(yùn)算應(yīng)注意的事項也一目了然，在做練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生把實踐與“理論”結(jié)合，不需多費(fèi)口舌，學(xué)生就已理解成了教師想要表達(dá)的內(nèi)容。

啟發(fā)式教學(xué)，針對學(xué)生的所需，需要充分考量學(xué)生的心理，但關(guān)鍵的操作在教師，需要教師“精準(zhǔn)”而且“精心”，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。