張鳳仙

[摘要]培養(yǎng)小學(xué)生自改和互改作文的能力，是習(xí)作教學(xué)能力訓(xùn)練一個重要節(jié)，經(jīng)過不斷摸索，結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，具體做法有幾個方面：示范引導(dǎo)，教給方法；學(xué)會自改和互改等。這樣切實(shí)提高了學(xué)生的寫作水平，促使寫作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生作文 自改互改 能力培養(yǎng)

我是一名農(nóng)村的小學(xué)老師，我除了上語文課還要兼任其它副科，因此每天有改不完的作業(yè)，特別是改作文，花的時(shí)間特別多，可是又有幾個學(xué)生去認(rèn)真分析、琢磨老師的批語呢？我從三年級就嘗試讓學(xué)生學(xué)著修改作文，經(jīng)過長期的摸索，終于有所收獲，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們興奮的說：“我也能當(dāng)老師啦！”自豪感流露臉上。可見，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是多么重要，還提高了教學(xué)效率。我的具體做法是：

一、讓學(xué)生明白作文自改和互改的意義

好文章是改出來的，這個改包括自己改和別人改。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力?！薄巴ㄟ^學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了解與合作，共同提高寫作水平。”我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“作文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生懂得修改作文，不待老師改?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)小學(xué)生自改和互改作文的能力，對提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，有著十分重要意義。

二、示范引導(dǎo)，教給方法

我挑著一篇具有代表性的學(xué)生作文，用多媒體投影到屏幕上，作修改范文引導(dǎo)，我先明確批改內(nèi)容：思想內(nèi)容方面，看內(nèi)容是否符合題意，中心是否明確，所選材料是否緊扣中心，詳略是否得當(dāng)；篇章結(jié)構(gòu)方，看文章是否段落分明，條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，開頭結(jié)尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫；語言文字方面，看文章用詞是否恰當(dāng)，語句是否通順，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，是否有錯別字，能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號；書寫格式習(xí)慣方面，書寫格式是否正確，書寫是否工整、規(guī)范，頁面是否干凈整潔。接著明確批改方法：分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵性的評語。最后教給學(xué)生批改的方法，批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法；介紹給學(xué)生常用的修改符號，長期堅(jiān)持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。我一邊批改一邊分析，讓學(xué)生直接感知到老師是如何批改的，從而效法老師，初步學(xué)到改作之法。

三、自我修改和兩人互改

學(xué)生掌握了修改作文的方法后，我要求學(xué)生寫完作文，就自己認(rèn)真修改。直到自己滿意為止，這是一種完全獨(dú)立的修改的作文訓(xùn)練，是學(xué)生修改作文的最高要求。通過逐步訓(xùn)練，學(xué)生基本上形成獨(dú)立修改的能力，有了獨(dú)立修改的能力后，訓(xùn)練步驟就可以改變，改到無處可改了。學(xué)生自改后，習(xí)作明顯完美一些，但學(xué)生對自己的文章已形成定勢思維，難免還有許多自己發(fā)現(xiàn)不到的問題，當(dāng)局者迷，旁觀者清，此時(shí)可采用兩人互改法，兩個同學(xué)之間相互交換批改，因?yàn)閷W(xué)生掌握了一定的修改技能后，看別人的文章就不一樣了，然后相互交換意見，共同探討中再看自己的文章，就會有許多新的發(fā)現(xiàn)?；ジ挠性S多好處，反復(fù)訓(xùn)練，用他們自己的語言去互相學(xué)習(xí)，交流看法，相互啟發(fā)，會增強(qiáng)寫作和修改的信心。學(xué)生既是作者又是讀者，為了使自己的作品獲得同學(xué)們的好評，寫作態(tài)度更認(rèn)真了，修改水平也會不斷提高。

四、集體評改

完成自改和互改后，我以四人組成一個小組進(jìn)行集體評改，每組好、中、差同學(xué)適當(dāng)搭配，指定一位作文能力強(qiáng)的的學(xué)生為組長，由組長讀文章，其它組員認(rèn)真聽，提出修改意見，然后逐一輪讀，找出需要修改的部分，展開修改討論，各抒己見，我則在旁邊啟發(fā)、點(diǎn)撥。學(xué)生改到好的作文便知自己的不足，改到差的則能指出缺點(diǎn)。還采用優(yōu)劣互改，把優(yōu)等作文交給學(xué)困生改，讓學(xué)困生有榜樣可學(xué)，知道自己的不足和差距，把劣等作文交給優(yōu)生改，讓優(yōu)生有施展才華的機(jī)會，給他們修改作文的空間，在互改中提高作文水平。集體評改，能集思廣益，從中得到啟發(fā)。最后通過互相交流、取長補(bǔ)短，既能提高鑒賞能力，又能提高自己的寫作能力。

以上訓(xùn)練的做法體現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程，它很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓不同層次的學(xué)生在愉悅氛圍中逐步形成了修改作文的能力。在作文教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生“寫”，而且更重要的是“改”，只要交給學(xué)生修改方法，讓學(xué)生積極參與，自主修改，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力，學(xué)生就會有成就感：“我也能跟老師一樣會改作文，我也能當(dāng)老師啦！”這樣學(xué)生的作文就會越寫越好，作文教學(xué)就會煥發(fā)新的活力。