小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)探究

楊中仁

摘 要：本文首先闡述了當前國內(nèi)在小學數(shù)學教學中制約兒童創(chuàng)造性思維的主要因素，進而結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，有針對性的從創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維、自主探究，提供創(chuàng)造空間、合作共享，分享創(chuàng)造果實、課后練習，展示創(chuàng)造成果等方面提出了小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑，對于促進小學數(shù)學創(chuàng)造性教學具有一定意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)造性思維；教學培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，社會對人才創(chuàng)造性思維的要求越來越高，小學階段作為人類思維塑造的重要時期，對于學生思維擴展和創(chuàng)作性的形成具有重要的作用，這也是學生今后走向社會所必須的具備的能力，才能使學生具有更高的創(chuàng)作性，靈活的運用所學數(shù)學知識去處理實際問題。因此，小學數(shù)學教學中創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)至關重要，十分有必要對其進行分析和研究，以期充分發(fā)揮小學數(shù)學的基礎地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

一、小學數(shù)學教學中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素

小學數(shù)學教學中制約兒童創(chuàng)造性思維的因素主要有：首先，數(shù)學教師理念落后，過分強調自我中心，為了完成教學任務而教學，嚴重制約了學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力；其次，教師教學方式過于強硬，禁錮了學生創(chuàng)造思維；再次，仍然存在“滿堂灌”的教學模式，照本宣科現(xiàn)象嚴重，學生只能被動接受知識。針對制約兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素進行有改革性的教學，則可以讓學生的創(chuàng)造性思維在數(shù)學學習過程中得到優(yōu)化，有助于學生的未來成長。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

小學數(shù)學教學要注意相關情境創(chuàng)設，讓學生們能夠身臨其境的感知數(shù)學，情境創(chuàng)設要注意貼近生活，激發(fā)學生學習熱情和求知欲，讓學生利用創(chuàng)造思維來學習數(shù)學，并為學生營造寬松愉悅的情境氛圍，讓學生對所學知識進行創(chuàng)新和應用，迎合學生對數(shù)學現(xiàn)象的興趣，使得學生在潛移默化的教學過程中學會思考和創(chuàng)作，同時也能拓展學生對生活的認識。比如，筆者在進行“1～5的認識和加減法”教學時候，并沒有簡單地進行教學，而是讓學生們說說自己的年齡，因為同學們的年齡相差不多，上下都是在一歲左右，筆者便結合同學們的年齡差進行1～5之間的加減法運算，這讓同學們非常形象的認識到了數(shù)字之間的加減法運算方式，也讓同學們的學習效果更好。再此基礎上學生們的想象力也更加豐富，創(chuàng)新的能力也在不斷萌生。

2.自主探究，提供創(chuàng)造空間

小學生大多比較活潑，富有較高的創(chuàng)造性，小學教師應當根據(jù)這一特性為學生提供自主探究的時間和空間，讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，并能夠主動動手進行實踐。教師在課堂教學中應當積極以主導者和指導者的身份來實施教學，有針對性的引導學生進行有效的、主動的思維創(chuàng)造，幫助學生正確的理解數(shù)學概念、原理，并激發(fā)學生創(chuàng)造性。比如，筆者在進行“角的初步認識”教學過程中，并沒有讓學生按部就班地進行課本學習，認識讓學生們自己發(fā)現(xiàn)我們生活中、學習中的“角”，通過對生活中“角”的探索認識角的性質。通過讓學生自我發(fā)現(xiàn)的教學方式，能夠引導學生逐漸建立起科學的數(shù)學思維模式，能夠讓學生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進一步感知數(shù)學學習的樂趣，并對數(shù)學知識能夠自我深化，構建出具有創(chuàng)造性的數(shù)學知識體系。

3.合作共享，分享創(chuàng)造果實

小學生大多數(shù)自制能力不強，因此，自主探究也要把握有度，避免學生過分的不切實際的進行“創(chuàng)造”，很多學生在進行自主探究時，都會迫不及待的將自己的“發(fā)現(xiàn)”表達出來，在一定程度上影響了課堂秩序，因此，教師可以通過小組探究式教學，來給學生提供分享自己想法的平臺，在與小組成員進行分享的同時，學生可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的還是缺陷，并及時的發(fā)現(xiàn)問題，通過小組成員之間相互協(xié)作或者教師指導，來解決相應的問題。比如，筆者在進行“長方形和正方形”教學的時候，便讓學生們組成多個小組，讓學生在小組討論的氛圍中認識長方形和正方形，認識兩者的不同。而且筆者還給學生們布置了“任務”，那就是找一找我們?nèi)粘Ｓ闷分械拈L方形和正方形，說一說他們的特點，以及他們的優(yōu)勢。而且筆者還參與到小組內(nèi)與同學們一起學習，氣氛非常融洽，學生們實現(xiàn)。優(yōu)勢互補，突出學生的主體地位，激發(fā)了學生創(chuàng)作性思維。

4.課后練習，展示創(chuàng)造成果

眾所周知，數(shù)學學科的應用性比較強，且數(shù)學的概念原理理論性比較強，對學生的邏輯思維和抽象思維要求比較高。因此，小學數(shù)學教師應當靈活運用科學的方式，提高學生對數(shù)學知識的應用性和實踐性，特別是應當對數(shù)學教材有較為深入的研讀，這樣才能更為全面的挖掘出重難點知識點，來為學生進行有針對性的課后練習，幫學生鞏固課堂所學的知識，達到學以致用的效果。比如，筆者在進行“條形統(tǒng)計圖”的教學過程中，便讓學生們根據(jù)我們班級的考試成績制作一個條形統(tǒng)計圖，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，筆者還及時給予了肯定或表揚，并幫助學生進行知識歸納和總結，樹立學習數(shù)學的自信，讓學生能夠形成科學的知識脈絡，最終能夠“溫故而知新”。教師要主動運用先進的教學方式，強化學生的自主學習能力，激發(fā)他們創(chuàng)造天賦和學習熱情。

三、結語

小學階段是學生創(chuàng)造性思維形成的關鍵階段，是學生創(chuàng)新能力提升的重要時期。作為基礎學科的數(shù)學教學工作，更加需要注重對學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，注重對學生創(chuàng)造性思維的建設。教師要通過對教學內(nèi)容的補充，對教學方式的多樣化探索，讓學生的創(chuàng)新能力得到激發(fā)，讓學生在創(chuàng)新的道路上越走越好，為學生的未來發(fā)展提供基礎。

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