淺析職高語文的生活化教學

龔元招

摘 要：在職高語文教學中滲透生活化教學理念，一方面可以拉近語文課程與生活及學生之間的距離，激發(fā)學生的課程學習興趣，另一方面，可以培養(yǎng)學生的語文實用能力和實踐能力，提升學生的語文能力和整體素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職高語文；課程教學；生活化教學

語文課程教學是職高教育的重要組成部分，從整體上看語文學習是學生進行其他學科學習的基礎，引導學生進行有效的語文學科學習，不僅可以提升學生的學習能力和理解能力，輔助學生更好的進行其他專業(yè)課程的學習，同時還能夠培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和語文能力，使學生的綜合能力和職業(yè)技能得到有效的改善和提升。

在職高語文教學中引入生活化教學理念，一方面是針對職高教育的教育性質(zhì)，另一方面則是為了拉近學生和語文課程之間的距離，提升學生的語文課程學習質(zhì)量。對于職高教育而言，它的培養(yǎng)目標并不是學術(shù)型和研究型人才，而是為了提升學生的學科實用技能和就業(yè)能力，為學生今后的生活和發(fā)展，提供堅實的基礎和可靠的保障。對于職高的學生而言，很多學生的語文基礎較為薄弱，語文學科的知識儲備水平較低，在進行語文課程的學習時，無法真正的融入到教師設定的語文學習情境和學習氛圍之中，也不能進行有效的語文學科知識學習，因此將生活化教學理念引入職高語文教學很有必要。這不僅可以有效的提升學生的語文學科學習信心和學習質(zhì)量，同時還突出了職高語文學科教學的實用性和工具性的教學特點，使學生能夠在生活和語文學科的聯(lián)系中，找到進行語文學科學習的切入點。在生活中培養(yǎng)和提升自身的語文學科素養(yǎng)和語文能力，能夠有效改進職高語文的教學質(zhì)量和教學效率。那么教師在對學生進行職高語文的生活化教學時，應該如何根據(jù)生活化教學理念的教學特點，以及職高學生的語文課程學習現(xiàn)狀，將生活化教學理念引入其中，使其發(fā)揮出更好的教學作用，提升職高語文課程的教學質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，職高學生普遍學習基礎較為薄弱，由于自身存在的種種學習問題，學生往往習慣于沿用之前的學習方式，對語文課程學習采取一種消極的學習態(tài)度，對于該門課程的任課教師，學生也習慣于采取一種排斥甚至是排斥的心理。這種學習態(tài)度和學習心理的存在，不僅不利于職高語文課程教學的展開和實施，同時還會對學生今后的學習和發(fā)展，造成一定的負面影響。針對這種教學狀況，教師在對學生語文課程的生活化教學時，應該從自身做起，轉(zhuǎn)變自身在學生心目中的固有印象，采取一種更加積極主動的教學態(tài)度，和學生進行有效的溝通和交流，營造一種和諧、民主、輕松、愉悅的語文課程學習氛圍和學習情境。使學生能夠放下之前對于課程學習以及教師的固有成見，革新學生對于職高語文課程學習的看法和認識。

在這個過程中，教師應該及時的認清自身在課堂教學過程中所扮演的角色，以及所占據(jù)的教學地位，在教學氛圍和情境的營造中，和學生進行有效的情感交流，在生活和學習中對學生進行細致的幫助和引導，尊重學生的人格、情緒和學習需要等。在和學生進行平等友好的溝通時，理解學生在某些語文學習觀點方面的差異性，彼此尊重，相互理解，使學生能夠更加配合教師的教學工作，提升職高語文生活化教學的教學質(zhì)量和學生學習興趣。因此教師在對學生進行語文課程生活化教學時，一定要注重對于和諧師生關(guān)系和學習氛圍的營造，在教師和學生之間建立一種充分信任的平等關(guān)系，使學生能夠在教師的鼓舞之下，進行創(chuàng)造性和發(fā)散性的思考，尋找語文學科知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系性和共通性，從而有效的改進職高語文課程的教學質(zhì)量，使生活化教學理念得以順利實施。

其次，在對學生進行語文課程的生活化教學時，教師應該根據(jù)語文課程的教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行進一步的挖掘和整合，尋找語文知識和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)之處。在教學過程中創(chuàng)設豐富生動的語文生活，使學生能夠融入語文生活教學的環(huán)境之中，更好的進行語文學科知識的學習和練習，提升學生的語文課程學習質(zhì)量。生活是各種藝術(shù)的來源，而文學也是如此，它根植于現(xiàn)實生活的豐沃土壤，同時使現(xiàn)實生活在文學的渲染之中得以升華。在職高語文課程教學中，許多教學內(nèi)容和學科知識，都源自于學生所處的現(xiàn)實生活，但是教師在對學生進行課程講解時，卻由于備課的不充分，知識更新的不及時，而忽視了語文學科教學和現(xiàn)實生活之間的溝通和聯(lián)系，從而導致語文課程的生活化教學策略，達不到應有的教學效果。

針對這種教學問題，教師在對學生進行語文課程的生活化教學時，應該加深自身對于教學內(nèi)容的認知和理解，挖掘教學內(nèi)容之中蘊含的生活元素和生活內(nèi)容。在生活中尋找語文學科知識的生活背景，站在學生的角度上，根據(jù)學生的生活閱歷積累，突出教學過程的生活化色彩，從而使學生能夠在生活化氛圍的感染和滲透之下，通過親身參與或者模擬的學習方式，體會語文知識以及語文篇目中蘊含的豐富文化情感。例如教師在向?qū)W生講解關(guān)于農(nóng)村生活的教學篇目時，就可以在課程教學之前，向?qū)W生拋出和農(nóng)村生活相關(guān)的問題，使學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，或者所看過的關(guān)于農(nóng)村生活的書籍、文章、影視作品等，對自己所熟知的或者所看到、所了解的農(nóng)村生活，進行回憶性的描述或者直接的轉(zhuǎn)述。從而使學生在進行文學篇目的學習之前，就對農(nóng)村生活具有一定的了解和學習材料積累，幫助學生能夠迅速的進入學習狀態(tài)。在生活化元素的包圍之中，更好的進行語文篇目和語文知識的學習和積累，從而提升職高語文課程的教學質(zhì)量和學生的課程學習效率。

除了上述兩個方面的內(nèi)容之外，教師在對學生進行生活化教學時，還應該將語文學科知識和學生的現(xiàn)實生活需要聯(lián)系起來，使學生能夠根據(jù)自己的生活和發(fā)展需要，將語文學科知識轉(zhuǎn)化為真實可行、可以操作的實用性技能。從而使學生能夠充分的認識到進行語文學科學習的重要性和必要性，更好的激發(fā)學生的學習積極性和能動性，提升學生的語文課程學習質(zhì)量。例如教師可以利用語文知識，引導學生進行就業(yè)簡歷等的寫作練習，從而使學生將學與用有機的結(jié)合起來，使學生能夠真正的做到學以致用，在提升學生的語文能力的同時，提升學生的綜合素養(yǎng)。

職高語文教學對于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提升，都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進自身的教學理念和教學方法，激發(fā)學生的課程學習興趣和學習熱情，改進課程教學質(zhì)量，提升教學效率。