讓中學生作文不再“失真”三妙招

徐惠芬

【摘要】作文是語文教學中一個很重要的組成部分。如何提高學生的寫作興趣，寫出較好的文章？本文提出了三個妙招以供參考。

【關鍵詞】中學生作文；實；活；巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文是語文教學中一個很重要的組成部分。如何提高學生的寫作興趣，寫出較好的文章？總結起來有三招：

一、求實

強調(diào)作文要聯(lián)系生活實際。據(jù)報道，英國學生作文多強調(diào)寫自己想寫的東西，興之所至，文章所至。我們鼓勵學生先寫自己感興趣的東西，對那些一寫作文頭就大的同學，就讓他給自己父母、朋友寫信，或?qū)懶睦砣沼?，或在qq空間里寫日志。要求以我手寫我心，寫出自己內(nèi)心的矛盾、苦惱，成長的喜悅、興奮，寫出自己的真情實感。白居易認為“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。實踐寫作讓同學們的作文直接發(fā)揮效用，有目的性地提高學生寫作興趣，如組織學生為各個主題的黑板報寫文章；為校廣播站寫稿；評選“校園小記者”；成立校園網(wǎng)絡文學社，讓學生參與編輯寫稿工作；組織征文比賽，并對優(yōu)勝者進行獎勵；學生自己寫稿進行辯論賽、演講賽……每周選出好習作打印出來在“學習園地”展示，或在校園廣播上播出，對學生的日志加以評論，或轉(zhuǎn)發(fā)，或朋友分享，如元旦來臨之際，讓學生寫新年寄語；又如積極組織學生參與“與法同行，健康成長”手抄報創(chuàng)作。給學生創(chuàng)設平臺，讓他們在活動中嘗到成功的喜悅，寫作成為自己喜聞樂見的趣事，也就避免了無中生有的假話、空話。

二、求活

從學生的生活實際出發(fā)，逐一訓練，不求面面俱到，著眼于能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，創(chuàng)造多種作文形式。主要有：

（一）片段作文

訓練過程不拘于同一題材，一般依據(jù)教材各單元的教學重點和寫作要求而定。中學生各自生活不同、家庭教養(yǎng)不同、各人興趣不同，如果教師在作文上硬性地要求一致，寫作效果當然不好。不少學生由于找不到要寫的題材，就會逐漸對作文失去興趣。為此，我多采取半命題作文的形式，如寫《×××的二三事》，讓學生各自寫自己喜歡的一個片段。學生就會感興趣得多，寫作情緒和熱情就會上漲，當然能取得顯著的效果，真正體現(xiàn)了把讀寫結合起來。

（二）勤寫勤記

要求學生用慧眼去觀察、去采集，到社會生活的廣闊天地里去采集，采集生活中的新人新事，豐富學生的閱歷，拓寬學生的視野。用雙手，勤寫勤記，把通過慧眼捕捉的東西記在自己的“倉庫”里。在這充滿信息、生活日益豐富多彩的年代，不論是文學書籍，還是影視、廣告宣傳，都為我們寫作提供了重要的信息。只要做一個生活的有心人，善于捕捉，勤于思考，都會發(fā)現(xiàn)不涸的源頭活水。日久天長，思考和表達能力就會提高，作文水平也就水到渠成。

（三）創(chuàng)設環(huán)境，啟發(fā)聯(lián)想

誰都知道，沒有了想象，也就沒有了創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，就必須要善于想象。如果要求李白、蒲松齡也寫真實的話，怎么會有那膾炙人口的壯麗詩篇？怎么會有神奇迷幻的《聊齋志異》。那么想象力的培養(yǎng)又從何而來呢？關在教室里閉門是無法造出來的。對于我們農(nóng)村中學來說，外面廣闊的大自然就是喚起我們想象力的最佳地方。大自然里，我們可以感覺每一個日出和日落，每一個早晨和夜晚；每一片樹葉，每一朵鮮花，感覺到院外桃花、杏花雨，吹面不寒楊柳風……所有這些無不喚起學生們對美好生活的感觸，對生命凋零的傷感。自然而然，寫不盡的大自然就有寫不盡的想象力。

三、求巧

（一）巧批

作文這么多，我如果總是發(fā)揚“愚公移山”精神批改作文，既不現(xiàn)實，也不理想。因此，我迎難而上，銳意改革，采用巧批。堅持正面指導為主。對于課堂上的作文都當堂收繳，然后以小組形式輪流批改，剩下的粗閱，有時只是粗看，并摘錄有關材料做“改作筆記”，以備評講用。這樣不僅減輕了老師的負擔，而且把學生當作主體，提高學生修改及寫作能力，可謂利大于弊。遇到難寫之文，則批改寫作水平較好的文章，我的批語是力求準確全面，有針對性、啟發(fā)性，又具有鼓勵性。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”批語升格有利于激勵學生的興趣，但是獎批失當容易引起學生的驕矜心；訓批失當容易使學生失意灰心。所以在獎訓的措辭上，宜有斟酌，宜有分寸。獎批宜多，訓批宜少，獎批宜嚴格，而留“美中不足”之缺憾，不可滿口夸贊；訓批宜寬假，而留“尚有可為”之余地，不可罵得“狗血噴頭”。批語如習習春風撩撥學生心懷，成為寫作動力的源泉；如熠熠發(fā)光的航標燈，給學生指明了寫作方向，并把這些作文張貼于教室，讓同學學習交流。課外作文則定期收繳，進行檢查督促。周記、日記寫得較整齊的，則集中展覽出來，讓學生彼此學習，這也是一種無聲的表揚和批評。借他山之石可以攻玉，同時可激發(fā)出作者的自豪感。

（二）巧換

換，就是不定期地讓同學之間調(diào)換著作文本子。一是根據(jù)學生的特點，取長補短地進行配對：粗心的與細心的、筆走龍蛇的與一絲不茍的、循規(guī)蹈矩的與銳意創(chuàng)新的……這樣進行有目的地交換。二是隨意換，即拿起本子不看姓名隨意發(fā)給任意一個同學。剛開始我要他們換本子寫作時，他們感到很新奇，也很興奮，便很認真地書寫。因為畢竟是在別人的作業(yè)本上寫作，誰也不想讓對方埋怨，誰也不好意思讓對方白紙黑字比下去。這樣一來，本來認真的更認真了，本來馬虎的也改了毛病，把作文寫得眉清目秀。同學們還在相互交流中增強了了解，增進了友誼，真正形成一個學習的共同體。因嘗到了“甜頭”，我每個星期“換”一次，讓學生有一個互相展示，互相學習的機會。

（三）巧流

“流”就是班級里有一本硬皮抄，這本硬皮抄流動在孩子們之間，大家可以在上面寫自己喜歡的名言警句，優(yōu)美詞句，可以寫自己的巧思妙解、創(chuàng)新點子，習作小片段，當然也可以與同學探究交流、疑難詢問，等等。每次本子流到了哪個孩子的身邊，那個孩子都會非常珍惜、非常激動，都想在本子上留下自己最好的痕跡。本子“流”了幾天后，我會收上來，認真地讀一讀。然后再仔細地剪一些小紅旗、小紅花等標記，只要努力了的、思考了的小發(fā)現(xiàn)、小結論、新想法、新觀點等，都貼上一個“以資鼓勵”。同學們會摸著、看著這些可愛的小標記，又繼續(xù)“流”動著他們的本子，繼續(xù)著他們那種朦朧的探索和創(chuàng)新，而他們對寫作的無限熱情和對未來世界的好奇與日俱增。

（編輯：龍賢東）