新課改背景下關(guān)于構(gòu)建初中歷史有效快樂課堂的實踐與思考

王磊

摘要：什么是“有效教學(xué)”？簡單地說就是在課堂上通過教師的引導(dǎo)，能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，而取得良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。有效課堂的主角是學(xué)生，導(dǎo)演是老師。新課改背景下導(dǎo)演與演員該如何配合演出一場有效快樂課堂的好戲——讓新的教學(xué)理念在課堂實踐中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，考驗著教師的教學(xué)智慧，也是當(dāng)前亟待解決的問題。筆者試將自己在歷史課堂上的教學(xué)實踐結(jié)合自身的思考感悟，做一簡單闡述，以期能對今后的教學(xué)工作有所裨益。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史有效快樂課堂；實踐與思考

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

從教師角度講，在新課改實施過程中，廣大教師由于年齡、觀念、知識結(jié)構(gòu)、個人風(fēng)格以及教育教學(xué)資源等因素的影響，課改過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象。用傳統(tǒng)教學(xué)方式來教新課堂，課堂教學(xué)方法單一，生搬硬套高效教學(xué)模式，脫離了課堂實際也脫離了生活。表面上小組合作探究有聲有色，實際上是空中樓閣、表面繁榮。學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到充分培養(yǎng)，教師在課改大潮流的裹挾與學(xué)生持續(xù)發(fā)展難以為繼之間的漩渦中打轉(zhuǎn)，摸不清方向、找不到出路。而這些課改存在的情況沒有得到足夠的重視，或者限于教學(xué)水平的制約和教學(xué)反思整改的不得力，而沒有取得切實有效的改善。美國著名學(xué)者杜威強調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。社會進步到今天，歷史課堂教學(xué)取得了長足的發(fā)展——尤其是在硬件設(shè)施上，但軟件方面的進步相對滯后。學(xué)生所學(xué)的知識往往與生活脫節(jié)，不能解決實際問題，再加很多同學(xué)認為歷史學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，將歷史學(xué)科簡單地認為是記憶的學(xué)科，缺乏深入的思考，學(xué)生不能“溫故而知新”，不能以史為鑒，不能讀史明志，因而感到“學(xué)習(xí)無用”；教師的知識陳舊，不能多角度多渠道的拓展學(xué)生的視野、吸引學(xué)生的注意。由此教師厭教學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果可想而知。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不如人意的時候，一切戛然而止。就算繼續(xù)維持也不過是茍延殘喘，裝點門面罷了。如此，傳統(tǒng)教學(xué)的觀念極大的阻礙了新課改的實施效果，影響了課程改革逐步有效的推進。

從學(xué)生角度講，初中階段青少年學(xué)生的思維模式處于一個由感性思維向理性思維過渡的的重要階段。按照瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認知發(fā)展理論來看青少年學(xué)生處于具體運算階段向形式運算階段的過渡時期。學(xué)生的演繹歸納能力和邏輯思維能力得到快速提升，此時不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)將會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，從長遠來看限制學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

從歷史學(xué)科的角度講，我們的歷史教學(xué)不僅要傳授知識，還要逐步引導(dǎo)通過多種途徑感知歷史，形成歷史概念，認識時代特征和發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)v史事實進行理解和判斷。也就是給學(xué)生創(chuàng)造從形象思維過渡到抽象思維的機會。

因此，怎樣推進中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)，改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，是包括筆者在內(nèi)的許多中學(xué)教師縈繞于心的問題。

二、找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動力

新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價值，課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。有效課堂教學(xué)策略的研究與實踐，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體角色體驗中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動熱情。通過多層次的師生互動，改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，確立學(xué)生的人本地位，通過學(xué)生自主能動的學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。

那么問題來了：歷史課堂教學(xué)的有效性的原動力源自哪？如何操作？學(xué)科教學(xué)有效性首先要考慮的問題，不是教的法則，而是要明確學(xué)習(xí)這門課程究竟有怎樣的價值。從對課程的認識到對教學(xué)的認識，都是為了找準(zhǔn)歷史課堂教學(xué)的原動力。這個原動力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)。這個原動力，指的就是依據(jù)這個學(xué)科的價值，幫助學(xué)生用自己的實際行動將領(lǐng)會的歷史文化體現(xiàn)出來，用現(xiàn)在最新的名詞就是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科的具體化；是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科之后所形成的、具有歷史學(xué)科特點的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。

歷史是有思想、有情感、有生活的學(xué)科。體現(xiàn)在課堂教學(xué)里，就是我們的歷史教學(xué)應(yīng)充盈著多姿多彩的生活化特點，應(yīng)使人能夠從中充分感受到強勁躍動著的生命脈搏和濃郁的人文氣息。

找到了歷史課堂教學(xué)的原動力，我們便可以自由地計劃自己的教學(xué)方案，而無須拘泥于太多的教學(xué)規(guī)矩。備課的過程就是找史料、擺事實的過程；教學(xué)的設(shè)計就是優(yōu)化教學(xué)程序、體現(xiàn)學(xué)的意義的預(yù)案；學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是依據(jù)事實、明辨道理的師生互動行為。

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂有效教學(xué)是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成是一種探索未知的精神與思想之旅，在師生多層次互動中進行思想的碰撞與交流，在問題的探究中學(xué)習(xí)和成長。如何增強課堂教學(xué)實施的有效性？筆者就自己在初中歷史課堂一線教學(xué)的實踐與反思談一下自己的看法。

三、關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考與措施

1、學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，必須要為教師和學(xué)生減負。沒有減負就沒有增效，更談不上高效課堂。試想一個被作業(yè)負擔(dān)壓得喘不過氣來的學(xué)生，如何會有良好心情及精神狀態(tài)來高效學(xué)習(xí)。而老師由于年齡、家庭和社會等原因，情況更加復(fù)雜，沒有寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，空談高效課堂無異于癡人說夢。

2、細化課改步驟，打造專業(yè)團隊，增強課改執(zhí)行力。首先要增強團隊凝聚力，大家有著共同的理想、共同的目標(biāo)，所以要同舟共濟。其次要由專業(yè)人士領(lǐng)導(dǎo)——最好由有長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的一線老師擔(dān)任，行政領(lǐng)導(dǎo)也最好具有教學(xué)實踐經(jīng)驗，這樣才能敏銳的感知教學(xué)改革中存在的問題并予以及時的指導(dǎo)解決。再次要將改革的措施落實到位。改革的過程長期而曲折，任何的懈怠與疏忽都會影響改革的效果，進而影響改革的成敗。如此必須有一往無前的沖勁——當(dāng)然必須結(jié)合細致可行的規(guī)劃和不斷的實踐與總結(jié)。

3、有的放矢——精心打造教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個感知、理解、記憶與遷移的過程。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行有效教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維特點合理規(guī)劃課堂流程、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)、打造師生互動平臺、設(shè)計多方位可操作的評價模式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與到有效快樂學(xué)習(xí)的課堂中來。要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、每一秒，認識到浪費學(xué)生的寶貴時間是教師最大的失誤。

4、進行教學(xué)調(diào)查，及時了解學(xué)生的學(xué)情并進行反思、整改，拉近與孩子的距離。通過調(diào)查得知，學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)類型是以學(xué)生活動為主的探究性學(xué)習(xí)和教師拓寬知識面、深化理論的講解；學(xué)生最喜歡的歷史課的學(xué)習(xí)方式是師生互動、自主學(xué)習(xí)與教師精講相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從初一年級的歷史課上，我們就提倡同學(xué)課前預(yù)習(xí)、學(xué)案先行、制作課件、教師課前指導(dǎo)，師生達成共識，然后課堂上由學(xué)生擔(dān)任“小老師”帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)新課。這種方式有利于激發(fā)學(xué)生的思維，課堂參與的積極性自然提高。

5、多渠道拓展學(xué)生視野，轉(zhuǎn)變思維，尋找學(xué)生的“興趣點”。針對現(xiàn)在的新課程改革和最新中考信息，歷史學(xué)科教學(xué)更注重學(xué)生的興趣、知識面、理解力。要做到這些必須盡量拓展學(xué)生眼界，例如觀看歷史劇、紀(jì)錄片、組織歷史人物辯論賽、歷史知識競賽、歷史手抄報展評、本地歷史遺跡探尋等。

筆者今年帶初一的學(xué)生，中國古代史對很多學(xué)生來說‘太難了——因為離我們年代久遠，人物事件不熟悉、而且遠離現(xiàn)實生活。但換一個角度來看，距離產(chǎn)生美。古人與今人之間的時間距離、空間距離、心理距離、生活差異恰恰也是學(xué)生好奇的地方。而現(xiàn)代社會的優(yōu)勢在于學(xué)生既可以通過影視、文學(xué)、課本，又可以通過身邊的歷史遺跡遺存，感受到歷史的溫度。關(guān)鍵是發(fā)掘?qū)W生更多的興趣點，激發(fā)學(xué)生的好奇之心。教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生搭建一個溝通古今的時光隧道，給他們一個自我展示的平臺，讓學(xué)生通過這個隧道體驗和解讀歷史。

6、合理開發(fā)學(xué)生身邊的資源。歷史學(xué)習(xí)如果和學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)有重合的部分會更有利于學(xué)生理解和接受，同時也更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲，進而提高課堂的有效性。比如由于影視劇的巨大影響，造成學(xué)生將影視創(chuàng)作等同于歷史事實，甚至認為影視真實而老師講的是野史的尷尬情況。面對這種情況不如順?biāo)浦?，發(fā)動學(xué)生來糾正影視劇中的錯誤，做一個課堂上的‘糾客，這樣既有趣又有效。我所在的巴彥淖爾市磴口縣有黃河上唯一的以灌溉為主的大型平原閘壩工程，號稱“萬里黃河第一閘”的黃河三盛公水利樞紐工程；有綿延千里的藝術(shù)畫廊——陰山巖畫；有漢武帝時期建立的朔方郡郡址所在——臨戎古城遺址；現(xiàn)代的還有馮玉祥西北軍糧倉博物館、磴口縣烏蘭布和農(nóng)場兵團博物館.....這些都可以作為歷史教學(xué)課堂的珍貴教材。只要我們有心，可以開發(fā)出更多的符合磴口縣本地實際情況的校本資源，讓我們的歷史教學(xué)更加豐富多彩。

7、創(chuàng)設(shè)歷史情景，觸摸感受歷史。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以將歷史復(fù)原，使久遠的歷史重現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動地學(xué)習(xí)歷史知識的目的，它能使授課方式趣味化，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能較好地完成教學(xué)任務(wù)，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量?？梢越柚鷪D片、音樂、視頻、模擬表演、創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，還原歷史場景使學(xué)生設(shè)身處地感受歷史人物在當(dāng)時社會背景下的狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)七年級上冊第20課《北方民族大融合》，我設(shè)計了一組草原風(fēng)情圖片，同時配以兒童歌曲《敕勒歌》。在課前將大家?guī)肓诉|闊無垠的草原，使學(xué)生自然聯(lián)想到了關(guān)于少數(shù)民族的一些民族風(fēng)情、社會習(xí)俗，再加以詩歌《敕勒歌》很自然過渡到北方少數(shù)民族的話題。講述《秦統(tǒng)一中國》時，秦始皇為鞏固統(tǒng)一采取了許多措施，如統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡、車輛道路，我精心設(shè)計了一個課本劇表演。同學(xué)們觀看之后對于秦統(tǒng)一措施的原因及其意義有了一個清晰深刻的認識，比老師的單純講述或?qū)W生集體討論更有效率——更關(guān)鍵的是更具趣味性，從而也更能吸引學(xué)生的注意力，提高了課堂質(zhì)量。

8、利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的知識體系。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具以其簡單有效逐漸成為老師們課堂教學(xué)的新寵。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。歷史是一門有趣的學(xué)科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。思維導(dǎo)圖不僅可以運用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策。以上是筆者在教學(xué)實踐中的所得，也許不免單薄淺陋，但卻是自己認真實踐反思所得。歷史教育從宏觀角度說要使學(xué)生站在世界的高度了解世界歷史，關(guān)注當(dāng)今人類共同的命運，分析本國在國際社會的作用和地位、認識自己的責(zé)任和義務(wù)。只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才能在中國融入世界的時代大潮中更好地勝任時代的使命，并用世界的眼光來解決我們的問題和人類共同的問題。而從微觀角度歷史教育要用通俗易懂的方式讓學(xué)生了解并理解歷史上的人和事，學(xué)會用唯物史觀分析研究歷史上的重大事件，而不是空洞而乏味的說教，讓他們感受到歷史是有溫度的，歷史事件是可理解的，歷史人物是可觸摸的。通過歷史的學(xué)習(xí)能對自己的現(xiàn)實生活有所借鑒和啟迪。千里之行始于足下，宏偉的意義寓于每一節(jié)平常卻又不平常的有效課堂中

參考文獻

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