初中思想品德課堂教學的生活化探析

摘 要：初中思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)和提升孩子們的思想道德和綜合素質(zhì)。生活是課程的基礎(chǔ)，在開展課堂教學活動的過程中，一定要注重生活的情景創(chuàng)設(shè)，讓孩子們在豐富多樣的實踐生活中吸收、學習、體味知識，提升素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學；生活化；情景創(chuàng)設(shè)

在教育部2014年印發(fā)的《初中思想品德課程標準》中明確指出：“初中學生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中學生的身心發(fā)展特點是思想品德課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課程從學生的生活實際出發(fā)，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發(fā)展的需要?！鄙钍钦n程的基礎(chǔ)這一命題，符合初中學生的心理特征和認知規(guī)律。主張生活知識化，知識生活化，符合從實踐—認識—再到實踐的認識軌跡。初中思想品德課堂教學生活化目標的達成關(guān)鍵在于課堂情景的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們在生活的情景中盡情的吸收、學習、體味知識。

一、參與：實現(xiàn)課堂教學生活化的“抓手”

從2003年開始，教育部就在全國范圍內(nèi)搞新課改實驗，經(jīng)過十余年的經(jīng)驗積累，自主合作探究的教學模式已經(jīng)被廣大教師所接受和認可。課堂已不再單單是教授知識，傳遞信息的平臺，課堂成為探索知識、提升能力、培養(yǎng)態(tài)度價值的主陣地。學生參與課堂、主導課堂，已成為新常態(tài)。在這種背景下，思想品德課堂教學生活化成為可能。

思想品德課不是說教課，也不是洗腦課，思想品德課具有身的知識內(nèi)容和完備的邏輯體系。以《人生難免有挫折》一課為例，為了調(diào)動廣大學生參與課堂的積極性這主動性，教師可以采取播放視頻、故事分享、參與活動、個人主題演講等方式，最大程度的發(fā)掘和調(diào)動學生探究知識的潛質(zhì)。

故事分享：一天，女兒滿腹牢騷的向父親抱怨起生活的艱難。父親是一位著名的廚師。他平靜地聽完女兒的抱怨后，微微一笑，把女兒帶進了廚房。父親往三只同樣大小的鍋里倒進了一樣多的水，先往三只鍋里倒入一些水，然后把它們放在旺火上燒。然后在第一個鍋里，放一些胡蘿卜。在第二個鍋里，放一些雞蛋。在第三個鍋里，放一些已經(jīng)磨成粉末的咖啡豆。女兒站在一邊，疑惑地望著父親，弄不清他的用意。15分鐘后，父親關(guān)掉了火，讓女兒拿來兩個盤子和一個杯子。父親將煮好的胡蘿卜和雞蛋分別放進了兩個盤子里，然后將咖啡豆煮出的咖啡倒進了杯子。他指著盤子和杯子問女兒：“孩子，說說看，你見到了什么？”女兒回答說：“還能有什么，當然是胡蘿卜、雞蛋和咖啡了?！备赣H說：“你不妨碰碰它們，看看有什么變化?！迸畠耗闷鹨话巡孀优隽伺龊}卜，發(fā)現(xiàn)胡蘿卜已經(jīng)變得很軟。她又拿起雞蛋，感覺到了蛋殼的堅硬。她在桌子上把蛋殼敲破，仔細地用手摸了摸里面的蛋白。然后她又端起杯子，喝了一口里面的咖啡。做完這些以后，女兒開始回答父親的問題：“這個盤子里是一根已經(jīng)變得很軟的胡蘿卜；那個盤子里是一個殼很硬、蛋白也已經(jīng)凝固了的雞蛋；杯子里則是香味濃郁、口感很好的咖啡?！闭f完，她不解地問父親：“親愛的爸爸，您為什么要問我這么簡單的問題？”

父親嚴肅地看著女兒說：“你看見的這三樣東西是在一樣大的鍋里、一樣多的水里、一樣大的火上和用一樣多的時間煮過的?？伤鼈兊姆磻?yīng)卻迥然不同。你像它們之中的哪一個？”

現(xiàn)在，女兒更是有些摸不著頭腦了，只是怔怔地看著父親，不知如何回答。

父親接著說：“好了，現(xiàn)在我們回到生活中來。生活不總是一帆風順的。也不總是風平浪靜的。有時我們會遇到很多挫折。事情不會總向著我們希望的方向發(fā)展。周圍的人群也不總是向我們所希望的一樣對待我們。經(jīng)常會我們付出很多但得到的很少。那么，當我們遇到挫折時，我們會怎樣呢？這些煮沸的水就像我們在生活中遇到的挫折一樣。我們也許像胡蘿卜，一開始是堅硬的、強壯的，后來卻變得軟弱。我們也許會像雞蛋一樣，一開始有著柔軟而敏感的心……在生活中，慢慢變硬，但卻不夠強大……我們也許像咖啡豆！沸水沒有改變咖啡豆！咖啡豆改變了沸水！我們應(yīng)該像咖啡豆！我們轉(zhuǎn)變了困境。我們在經(jīng)歷中成長！擺在我們面前的困難只會讓我們更加強壯、更加堅強……我們使我們周圍的世界更加美好！簡而言之，你應(yīng)該成為生活道路上的強者?！保ǜ淖灾x布內(nèi)姆·蒂爾凱希──土耳其）

二、互動：實現(xiàn)課堂教學生活化的“立交橋”

新課標實施以來，師生互動，生生互動已成為課堂教學活動的主旋律。通過互動將課堂的主導權(quán)交還與學生，讓他們大膽的質(zhì)疑，勇敢的探索，使問題愈辯愈明，使孩子們自我展示、自我交流、自我提升的潛能最充分的激發(fā)出來，讓每位孩子都能夠在自信、自立、自強的文化氛圍中快樂的成長。

課堂互動的內(nèi)容包括語言交流、活動展示、情感交流等。在講到什么是挫折的時候，我可以的讓孩子們暢所欲言，將主動權(quán)交給他們，讓孩子們從自己的理解出發(fā)給挫折下定義，孩子們在課堂上爭相發(fā)言的場面讓我感動，有的孩子對于挫折的理解大大的出乎所料。在談完挫折這后，我讓孩子們分享自己生活或?qū)W習中所遇到的挫折。

三、體驗：實現(xiàn)課堂教學生活化的“催化劑”

蘇霍姆林斯基認為：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。的確是這樣的，要讓孩子們切身的感受到知識的價值，必須讓其切身的感受，只有認知了，才會產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習的動力的潛力。

在講到挫折產(chǎn)生的原因這一問題時，我可以的設(shè)計了一個活動，讓每位孩子都能參與其中?；顒拥闹黝}是讓孩子們互相幫助整理學習用品和生活用品。四人為一組，共分了10個小組，活動時間為5分鐘。再驗收成果的時候我發(fā)現(xiàn)，一些孩子累的汗珠子都掉下來了，有的累得起床噓噓的，有的手忙腳亂地整理了半天還是沒整理整齊。在分享各組的成果的過程中，各個小組長表現(xiàn)踴躍。有的孩子從自身找原因，有的從時間、準備條件、隊員整體素質(zhì)等方面找原因。通過這項活動，讓孩子明白了挫折產(chǎn)生的原因是多方面的這個道理。既有主觀原因，也有客觀原因。讓孩子們根據(jù)挫折產(chǎn)生的原因，找到適合自己的方法和途徑來克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

作者簡介：

黨利敏，女，大學本科思想政治教育專業(yè)，白銀市白銀區(qū)育才學校政史地教研組教師。