翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

齊麗娜

摘 要：近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入我國(guó)，這一教學(xué)改革在初中英語(yǔ)中的實(shí)施還不是很普遍。處于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施初期，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中還面臨著諸多困境和挑戰(zhàn)，存在著這樣或那樣的問(wèn)題，本論文從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)兩個(gè)個(gè)方面對(duì)初中英語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討解決這些問(wèn)題的對(duì)策，以期為初中英語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法；實(shí)施；問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)屬新型教學(xué)模式，在初中的運(yùn)用不是很普遍，本論文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度，對(duì)初中英語(yǔ)這門(mén)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行研究，了解這門(mén)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出解決對(duì)策，這有利于學(xué)校管理者、任課教師和學(xué)生認(rèn)清自我的問(wèn)題，從而有針對(duì)性的改革，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地開(kāi)展提供建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻或者教師利用已有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生在家中或課外對(duì)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)后，回到課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)交流、解決問(wèn)題、完成作業(yè)的一種學(xué)習(xí)形式。這種翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師利用課下時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳授給學(xué)生，方便學(xué)生理解和回看。課上老師騰出時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或?qū)嵺`有困難的同學(xué)提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂就是“課前在家學(xué)習(xí)，課上老師答疑解惑，課后交流討論”的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.課業(yè)任務(wù)過(guò)重導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)時(shí)間不足。部分學(xué)生在課前看視頻學(xué)習(xí)、課后習(xí)題回答等方面完成度不好，其原因是學(xué)生沒(méi)有把足夠的時(shí)間放在學(xué)習(xí)上。課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生上課過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的課余時(shí)間來(lái)保障課下的學(xué)習(xí)任務(wù)。即使學(xué)生為了完成老師的要求，疲于應(yīng)付地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會(huì)造成沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真思考，而無(wú)法完成課堂上的提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展形式化。

2.教師未能有效地組織互動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式下，由于英語(yǔ)課程其自身的特點(diǎn)，需要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并有效地組織學(xué)生進(jìn)行課上的討論交流，根據(jù)學(xué)生的不足補(bǔ)充學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，需要徹底改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式。大多數(shù)教師未能有效地組織學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和討論，顯得翻轉(zhuǎn)課堂形式化，并未真正達(dá)到預(yù)期翻轉(zhuǎn)的效果。

3.實(shí)踐過(guò)程中忽視教師的主導(dǎo)作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，忽視了教師的作用。在課上一般都是以學(xué)生講課、小組討論為主。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生也確實(shí)從中得到鍛煉，但是也不能過(guò)度弱化教師的角色。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做課堂的主人，但是教師的角色也不能缺少。無(wú)論在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)還是在課后的學(xué)習(xí)延伸，教師都應(yīng)起到重要的作用。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)。在一些課堂上主要時(shí)間是用于小組交流和師生討論，課堂討論的問(wèn)題主要是課本上是習(xí)題。學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容僅僅局限單詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的知道和對(duì)教材習(xí)題的簡(jiǎn)單解決。教師在組織學(xué)生討論中沒(méi)有建立好支架，很多小組內(nèi)部都在進(jìn)行無(wú)效討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒(méi)有深化，這都屬于淺層學(xué)習(xí)，即把信息作為孤立的、不相關(guān)的事實(shí)來(lái)被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解及長(zhǎng)期保持，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題解決。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低。造成學(xué)生無(wú)法完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)還有部分是學(xué)生個(gè)人的原因，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，用于娛樂(lè)的時(shí)間花費(fèi)太多，，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)視頻處于播放狀態(tài)，而人在做其他的事，或者根本不在電腦旁。在沒(méi)人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自身很難保障自己在課余時(shí)間依舊認(rèn)真學(xué)習(xí)，這一原因也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

三、針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施問(wèn)題的解決對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力、提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生溝通與分析能力提供了幫助，確實(shí)是值得在初中推行，但目前在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率大大提升，有利于今后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

1.發(fā)揮任課教師的作用。在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但也不意味著教師成為“袖手旁觀者”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不僅要思考如何使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還要思考如何確保每位學(xué)生都提前觀看視頻或閱讀指定材料，如何有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等。實(shí)際上，與傳統(tǒng)的教師角色相比，對(duì)教師提出了更高要求。這就要求教師的教育教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課程實(shí)施進(jìn)程和教學(xué)技能運(yùn)用具有實(shí)質(zhì)性選擇和控制自由，進(jìn)而要求教師的反思范疇?wèi)?yīng)從局部的“自我”擴(kuò)展到全局的“教師發(fā)展關(guān)系脈絡(luò)”。師生課堂深度交流互動(dòng)的成果需要學(xué)生學(xué)后反思及自身教后反思得以升華，這就要求教師成為研究者，不斷探究和反思教學(xué)理論和教學(xué)行為。這些都要求教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)者和秩序的維護(hù)者。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。學(xué)生在應(yīng)試教育模式下已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、缺乏自主性與自覺(jué)性，由被動(dòng)到主動(dòng)需要一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要做好監(jiān)管和督導(dǎo)工作，能夠讓每名學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，確保每名同學(xué)能夠認(rèn)真觀看視頻、積極的參與課堂活動(dòng)、課后認(rèn)真完成作業(yè)，確實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。除了學(xué)生自己沒(méi)有時(shí)間、不重視的原因外，教師督導(dǎo)不力也助長(zhǎng)了這種問(wèn)題的擴(kuò)散。學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有人監(jiān)督而不看視頻，目前看來(lái)，完全靠學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)很低?？梢越⒁粋€(gè)監(jiān)督機(jī)制，課堂上教師提問(wèn)課前視頻中提出的問(wèn)題并加深難度提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生回答情況判斷課前時(shí)候認(rèn)真看視頻；課上每節(jié)課采用小組評(píng)價(jià)和他人互評(píng)的方式，幫助教師了解學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況。

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