芻議高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

鄭君

摘 要：高中物理課程的教學目標就是掌握物理基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，對物理學習產(chǎn)生興趣，樹立正確的科學精神、科學觀點，具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力。因此，在物理教學中，要注意設(shè)計和引導(dǎo)學生的創(chuàng)造性活動，并以相應(yīng)的創(chuàng)造性思維熏陶，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：高中物理；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

物理是一門綜合性強的自然科學，它的特點決定了在中學物理教學中更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和精神。作為一名高中物理教師在教給學生書本知識的同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。這個階段的學生已經(jīng)有自己的思想和判斷事物的對與錯。當今我們的教育已經(jīng)由以前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力極為重要。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、良好的學習興趣，是學生創(chuàng)造力激發(fā)的基礎(chǔ)

俗話說：“興趣是學生最好的老師。”學生具備良好的高中物理學習興趣，就會擁有更好的學習心態(tài)，這是學生創(chuàng)造力激發(fā)的基礎(chǔ)。要想讓學生對高中物理感興趣，教師就必須從自身的教學習慣找問題，有的教學習慣是保守的、落后的，比如填鴨式的教學方式。在這種灌輸式的教學模式中，教師才是教學的主體，而實質(zhì)上只有學生才是需要被尊重的主體。在這種模式下，教師對各個高中物理知識點進行板書教學，學生被動的接收知識，課堂上不能留出足夠的時間讓學生自己獨立思考，學生不能成為教學的主體，這必然影響學生的學習體驗。況且灌輸式教學不利于激發(fā)學生的學習興趣，反而阻礙學生的自主思考。這種刻板的教學模式，讓學生沒有足夠的興趣深入學習，不能深入的學習物理知識，就容易導(dǎo)致學習效果的下降。解決上述問題的最好方法是培養(yǎng)學生的學習興趣，問題情景假設(shè)法是興趣培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵部分。這種教學方法，旨在為學生創(chuàng)造一個合理的問題情景，引導(dǎo)學生進行所提出問題的多方面分析，以此提升學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思考能力，讓學生的思維更加活躍，從而在探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以此促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。比如在人教版高中物理“離心運動”教學中，教師可以從實際生活問題入手，解析生活中的離心現(xiàn)象。比如洗衣機脫水桶內(nèi)衣服上的水滴，脫水桶開始工作時，水滴所需要的向心力受什么因素影響，在什么條件下，水滴會被甩出。這種問題假設(shè)與學生實際生活密切相關(guān)，經(jīng)常使用這種模式，學生學習的積極性必然會得到提升，也就必然具備良好的學習興趣。

二、高中物理教學中應(yīng)提高學生的物理實驗?zāi)芰?/p>

在這里專門提到了實驗的效果，高中物理的教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生的自主學習能力，這就要求我們教師要培養(yǎng)學生學習物理的興趣。實驗，是我們廣大學生都感興趣的活動。做實驗不是一件簡單的動手能力活動，而是要求我們學生要結(jié)合課本中的知識，把課本知識用實驗的方式表達出來。很多創(chuàng)造發(fā)明都是在反復(fù)實驗和精心制作以后成功的。物理學的形成是以實驗為基礎(chǔ)的，而設(shè)計探索性實驗可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們在積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，高一學生在學習了摩擦力之后，教師可布置一個探索性實驗，只給一把刻度尺、一塊長木板、一個小滑塊，請學生粗略測量長木板與小滑塊之間的動摩擦因素。這樣的實驗過程不僅可以加固課本知識還可以培養(yǎng)學生的想象力和動手能力。在課堂上教師也可以演示一些實驗，讓所有的同學都參加進來。通過實驗的過程讓同學們仔細觀察得出結(jié)論。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面探求答案的思維形式，也就是一個問題可能有多種答案。以這個問題為中心，從不同角度、不同途徑去尋求各種答案。美國心理學家吉爾福認為：“創(chuàng)造力作為一種心理活動，來源于發(fā)散思維。”發(fā)散性思維是一種高層次的思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。其形式并非一朝一夕可以完成，它既需要一個熟到巧的過程，又要教師的不斷培養(yǎng)。因此，在教學中，在已形成的定勢思維的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學生的新奇感，多來幾個假設(shè)，多問幾個為什么，提供一題多解，一題多變，達到舉一反三、觸類旁通之境界。如物理實驗中測“金屬電阻率”，要測金屬導(dǎo)線的橫截面積，除了書中方法之外可啟發(fā)學生還有哪些方法可測。如電路的設(shè)計、黑盒子問題的處理等等。像這樣利用開放題培養(yǎng)學生的發(fā)散思維是一種行之有效的途徑。有些老師怕麻煩，往往避而遠之。實際上利用開放題，可以培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”能力，因為發(fā)散性思維是“創(chuàng)新”思維的一個分支。

四、教師自己要有“創(chuàng)新”意識，“創(chuàng)新”實踐

要培養(yǎng)有“創(chuàng)新”能力的學生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進行創(chuàng)造性教學，即“言傳聲教”。教師在課外應(yīng)參閱各種資料，博覽群書，豐富自身知識，積累資料，建立自己的題庫、書庫、課件庫。即“給學生一杯水，自己應(yīng)有一桶水”。教師課余應(yīng)多鉆研教材，運用電教、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，探索積極主動的教學方法。如在氣體性質(zhì)一章中，有關(guān)水銀柱移動問題，學生錯誤較多，為方便學生理解記憶，在等溫傾斜中，我把它想象為：傾斜時，水銀柱豎直壓力減小，因此水銀柱上浮。又如在交流電一章中，矩形線圈在勻強磁場中勻速轉(zhuǎn)動產(chǎn)生感應(yīng)電流、感應(yīng)電動勢有兩個重要結(jié)論：①線圈平垂直磁場線，磁通量最大，感應(yīng)電動勢為零，過此位置感應(yīng)電流方向變一次； ②線圈平面平行磁場線，磁通量為零，感應(yīng)電動勢最大，過此位置一次感應(yīng)電流方向不變。把這兩個結(jié)論推廣到電磁感應(yīng)一章，許多難題就迎刃而解。因此，學生學得輕松，教師教得輕松。

總之，在培養(yǎng)學生的過程中，教師必須不斷研究學生，務(wù)實工作，并根據(jù)學生的需要改進教法，這樣才能真正有利于學生的發(fā)展、素質(zhì)教育的廣泛展開，這樣更有利于我們用多樣式的教學方式去培養(yǎng)學生。真正培養(yǎng)出對社會有用的人才！

參考文獻：

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