如何有效提升小學語文閱讀教學效果

唐瓊

摘 要：閱讀是開拓學生視野、提升學生的語文素養(yǎng)的最有效的教學方法之一。現(xiàn)代語文教學工作的開展必須要重視語文閱讀教學，通過提升語文閱讀效果的質(zhì)量為學生的能力發(fā)展和素質(zhì)的提升提供更加可靠的保障。而小學語文學習的質(zhì)量直接影響學生能力的基礎(chǔ)，因此在小學語文教學階段，教師就必須要重視閱讀教學的質(zhì)量，盡可能的通過科學的教學方法促進小學語文教學質(zhì)量的提升。這是現(xiàn)代小學語文教學最重要的目標之一。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；提升方法

通過閱讀，教師可以更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，有效的拓展學生的視野，讓學生了解和掌握更多的知識。小學語文學習是學生語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)學生日后的能力發(fā)展才會更加的順利，也只有這樣學生才能夠達到一個更高的高度。因此，小學語文教學需要強調(diào)閱讀教學的重要性，努力通過科學的方法促進教學有效性的提升，為學生的更加積極的發(fā)展提供可靠的幫助。

1摒棄閱讀課上的瑣碎分析，激發(fā)學生學習語文的興趣

我們總認為要把語文課文講通、講透才是好課；多給學生做練習題，才能提高學生的語言文字水平。然而，語文課上一句接一句瑣碎的提問反而讓學生昏昏欲睡，“題海戰(zhàn)術(shù)”反而讓學生對語文產(chǎn)生畏懼感。我們最緊迫的任務(wù)是要激發(fā)學生學習語文的濃厚興趣。一篇美文，學生在預(yù)習時就能美美地朗讀，并產(chǎn)生情感上的共鳴，可在上課時，卻因為教師支離破碎的分解而感同嚼蠟，這如何能激起學生的學習興趣呢？

我曾聽過這么一節(jié)語文課。一位教師在執(zhí)教課文《一夜的工作》時，一節(jié)課四十分鐘，教師提了不下于二十個問題：誰知道關(guān)于周恩來總理的故事？課文主要講了什么？每個部分講什么？文中的這個詞語是什么意思？為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？作者的感受是什么？文中的這句話說明了什么？周總理的宵夜，那碟花生米到底有沒有因為作者的到來而增加分量？……這些提問當中，有許多問題是可提可不提的，因為它們沒有探究的價值。但其中有些問題是很有必要提出的，如：為什么說周總理這一夜的工作是辛勞的？你從哪看出周總理生活儉樸？這兩個問題正是整篇文章的中心問題，因為它們可以引導(dǎo)學生通過探究課文，找到相關(guān)的句子，從而領(lǐng)略周總理的崇高人格魅力，理解課文所要表達的情感，讓學生得到語言文字的訓練。

因此，避免語文課中繁瑣講解的最有效方法是找準課文的核心問題，以此突破課文的重點、難點，引領(lǐng)學生圍繞核心問題潛心會文。

2打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

小學高段的學生通過了低段、中段的素材積累，自身也掌握了一定量的漢語詞匯。但是，隨著閱讀篇幅的不斷增長，閱讀難度的不斷加大，這就需要學生要具備更多的詞匯量來滿足高段閱讀素材的需要。因此，在高段閱讀教學中，語文教師要想提高學生的閱讀效率，首先就要注意拓寬學生的漢語詞匯量。比如，可以讓學生熟記課文中常出現(xiàn)的一些生僻字詞，并且能夠?qū)⑵洚嫵鰜碛浽诒咀由希锌盏臅r候要常翻閱、記誦。此外，教師還要將課外閱讀中一些文本中有關(guān)的字詞、學生容易出錯的詞語等，再次讓學生進行記誦，讓學生在反復(fù)的背誦中掌握和理解這些詞匯。再次，對于成語的普及也要加大力度，小學高段的語文學習承接著初中階段的語文學習，這就需要學生必須要能夠以扎實的語文知識做為基礎(chǔ)，只有這樣，才能夠促進學生在今后的學習中輕松地應(yīng)對語文閱讀。所以說，識別字詞句對于提高閱讀效率就顯得很重要了，只有讓學生把握好最基礎(chǔ)的知識，學生們才能夠做到發(fā)音準確、無錯音的現(xiàn)象，閱讀效率也會隨之得到提升。

3拓展情境境界，體驗生命感悟

許多文章是作者對生命體驗的物化，有的是內(nèi)心獨白，有的則借助作者塑造的人物呈現(xiàn)自己的人生理念。特別是小學語文教材中所編選的課文，經(jīng)過了層層遴選，更是文質(zhì)兼美，蘊涵豐富，寄托著作者對生命的意趣，奇妙無窮。教學中，要注重引導(dǎo)學生透過語言文字探悉作者的內(nèi)心世界，讀出本質(zhì)意義，進行心理換位，與作者產(chǎn)生共鳴，形成心理認同。然后跳出課文，聯(lián)系生活進行反思，進行自我生命體驗。例如，在教學《觀潮》一文時，讓學生閱讀課文后自我介紹錢塘江大潮的壯觀場面，并把自己參觀的風景名勝拍下的照片帶進課堂，一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己瀏覽的風景。這樣，學生就能深切地感受文中作者對祖國大好河山的熱愛與贊美，從而產(chǎn)生共鳴。

4抓住重點詞句，強化情境體驗

課文中某些關(guān)鍵詞、句往往起著主導(dǎo)作用，它們關(guān)系著全文的閱讀，反映著文章的思想內(nèi)涵和主旨。為此，我們教學時應(yīng)積極引導(dǎo)學生在理解文章重點詞句的基礎(chǔ)上，進入課文的具體情境。例如，在教學《草原》一文時，通過分析重點詞、句，強化學生的體會，通過多媒體課件出示草原的景象，伴著優(yōu)美的音樂，并在音樂中開展全班泛讀，引導(dǎo)學生對文章的情進行體驗，這種深細的閱讀過程，是一種由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動，通過這樣智力活動的訓練，學生的思維和閱讀能力得以加強。

5完善閱讀教學評價

5.1評價內(nèi)容育人化

教師應(yīng)注重評價內(nèi)容的育人化，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。教師應(yīng)考慮到每個學生的閱讀發(fā)展水平不同，對文章感興趣的點也不同，因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)從不同角度，不同層面評價學生的閱讀感受，不用標準答案禁錮學生的個性化閱讀，尊重學生個體差異，重視情感的熏陶感染。

5.2評價方式多樣化

教師加強發(fā)展性評價，注意定性評價與定量評價相結(jié)合，同時強調(diào)個體內(nèi)差異評價。小學閱讀教學評價方式除了紙筆測驗以外，還有閱讀課的成長記錄，如觀察閱讀課的行為和狀態(tài)、閱讀課的討論、平時作業(yè)等等。

現(xiàn)代小學語文閱讀教學工作的開展要打破傳統(tǒng)的限制，結(jié)合新課程改革的大背景和學生的實際情況，積極的引入新的、科學的教學思想進行教學，不斷探索和整合豐富多樣的教學模式，為小學語文的閱讀教學質(zhì)量的提升提供強有力的保障。

參考文獻：

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