抓住學生作文心理提升學生作文水平

李曉科

摘 要：作文教學是語文教學的重點，也是難點。本文主要闡述了如何從學生作文的心理入手，以學生作文的心理動機為依據(jù)，通過發(fā)展各種作文的認知能力和技巧，幫助他們排除畏難情緒，樹立作文的信心，從而達到提高作文整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：作文心理；動機；作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分，同時又是令眾多教師和學生頭疼的“老大難”問題。提起作文，許多學生感到無話可說，無處著手，教師也感到無計可施。在探究作文教學過程中，我們都想通過各種方法和手段營造一種輕松和諧、師生親密無間的學習環(huán)境來提高學生的作文水平。那么，以學生的認知心理特點切入進行作文教學，無疑是一個切實有效的方法。重視學生作文心理，是作文教學的突破口。

要提高學生的作文水平，就必須依據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律，注意學生的心理特征，關(guān)注學生的內(nèi)心世界，追本溯源，了解成因，因勢利導，著眼于學生現(xiàn)狀，著眼于學生的未來，讓生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體，逐步提高學生的作文素養(yǎng)，為此，我們可以從以下三方面入手：

一、了解學生作文動機，變被動為主動

學生作文的動機從低級到高級大致有以下幾種：①為完成任務(wù)，不挨老師和家長的批評；②為了得到老師的表揚；③為了考試得高分；④長大想當作家；⑤為了掌握技能，長大為祖國做貢獻。這些動機，對學生來說，沒有正誤之分，它符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。這幾種動機具有一定的層次性，這種層次性體現(xiàn)了學生作文學習過程心理發(fā)展的趨勢。因此，在作文教學中，促使學生的作文動機由低層次向高層次發(fā)展，變被動作文為主動作文就顯得尤為關(guān)鍵。

變被動作文為主動作文，可從作文的命題入手。學生的作文是先有題目后有文章。理想的、新穎的題目要從學生中來，學生的生活、思想、興趣、愛好、心理活動等內(nèi)容都是命題的依據(jù)。對學生來說，要讓他們寫自己親身經(jīng)歷過的、親眼見到的、親耳聽到的，這樣寫起來才會有感而發(fā)，生動具體。學校旁的公路上一名學生因車禍受重傷，對同學們都有很深的觸動，我隨即安排學生寫一篇有關(guān)“安全出行、珍愛生命”的習作，大多數(shù)同學都寫的非常好，在表達對同學深切關(guān)懷與同情的同時，還抒發(fā)了自己對生命珍貴的真切感受。看到災區(qū)孩子們所受的苦難，我讓同學們寫一篇題為“給災區(qū)孩子們的一封信”的習作，同學們都寫的熱情洋溢，情真意切，表現(xiàn)了“一方有難，八方支援”的愛心……這樣的命題取材于學生的生活寫出了自己的真情實感，讓學生感到有事可寫，有話可說，從而轉(zhuǎn)變學生的作文心理狀態(tài)，變被動寫作為主動寫作。

二、發(fā)展各種認知能力，提高作文整體水平

同學們怕寫作文，對作文不感興趣，寫出的作文內(nèi)容空洞、言之無物、東拉西扯、條理混亂，一個很重要的原因是因為學生缺乏必要的寫作技能和認知經(jīng)驗，從而導致學生作文時力不從心、無從落筆，久而久之，便對作文產(chǎn)生了厭煩和恐懼，針對學生的這種消極心理狀態(tài)，我們應(yīng)該及時的進行心理疏導，對癥下藥，強化作文認知與技巧的訓練，從而奠定堅實的寫作基礎(chǔ)。具體來說，我是從以去三個方面來嘗試的：

1.提高觀察能力，積累豐富的寫作素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學偏于形式……是一種弊病，偏于形式，自然把作文看做一種特殊的事，跟實際生活并不怎么切合，于是學生自然要嘆無內(nèi)容之苦”。因此，只有引導學生深人觀察才能豐富學生作文的心理內(nèi)容。

觀察是寫作的基礎(chǔ)，學生只有對生活中的事物細心觀察，動筆才有內(nèi)容可寫。作文是要有寫作素材的，素材是在作文中要寫的尚未經(jīng)過加工的材料，平時學生若不注意素材的積累，動筆時就會覺得沒東西可寫，只有積累了豐富的素材，寫作時才會得心應(yīng)手，信手拈來，而觀察是積累素材的第一步，尤其是留心捕捉那些最重要的現(xiàn)象和細節(jié)，從而奠定堅實的寫作基礎(chǔ)。

2.增強學生對語言的感知能力，學會遣詞造句

有了豐富的素材，那么如何把它用精煉、生動、具體的語言表達出來，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在低年級時，口語練習是作文的鋪墊，我讓同學們每天上課前一分鐘進行說話練習、每天堅持寫日記。到了高年級，每次作文讓學生先互改互評，然后再由教師評閱并對學生的批改進行評點。在訓練同學們作文能力的同時，還提高了他們自我修改、欣賞作文的能力。另外，我還要求學生每天背誦一些課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文學作品，讓這些優(yōu)美的文字內(nèi)化為學生自身的語言積累，運用在平時的習作中。

3.注重審題立意，謀篇布局，增強作文的完整性

學生抽象思維能力較弱，他們觀察了某些事物，有時卻不了解其含義，找不到事物之間的邏輯關(guān)系，因而作文往往難以確定文章的中心主題。根據(jù)學生的形象思維發(fā)展先于抽象思維這一特點，要充分發(fā)揮形象思維的作用，逐步進行思維概括性的訓練。學生作文的主題，應(yīng)該是對身邊發(fā)生的事不斷觀察，反復思考，逐步加深認識，然后提煉出來。這就需要對學生進行開拓思維的訓練。開拓思維最有效的方法，就是引導學生進行聯(lián)想和想象。

另外，先寫提綱并打腹稿是謀篇布局行之有效的方法，在有效的培養(yǎng)訓練下，同學們的概括能力和思維能力會有很大的提高，這樣寫出的習作就會有條有理，結(jié)構(gòu)完整。

三、增強師生交流，樹立作文信心

學生的情感易外露，自制力差，情緒很不穩(wěn)定，遇到高興的事容易喜形于色，碰到困難和挫折就會垂頭喪氣。此時，最好的方法是讓他們傾訴出來，作文本便成了學生最忠實的聽眾。所以在作文教學中設(shè)計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。

學生寫作能力并不是靠寫幾篇作文就能提高的，因此想要取得良好的效果，必須幫助學生樹立作文信心，從而激發(fā)學生的作文興趣。作文的評語，其實是教師與學生心與心的交流，所以作文評語是師生交流最好的平臺，批改作文時就要更注重學生作文的優(yōu)點和微小進步，鼓勵他們，對存在的問題和不足，實事求是的給他們提出如何改進的意見，從而揚長避短，對作文產(chǎn)生興趣，并樹立寫好作文的堅定信心，變“厭寫”為“樂寫”。

總之，作文是一個創(chuàng)造性思維極其豐富的過程，學生一旦處于主動狀態(tài)，必然會爆發(fā)出無限的火花。只要我們在作文教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓他們滿懷熱情去認識生活、參與生活，在積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗的同時，適時的加以引導，就一定會寫出許多情真意切、言辭優(yōu)美的優(yōu)秀作文。