創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣

朱雪嬌

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一項(xiàng)長期的工作，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本文主要從課堂中如何創(chuàng)設(shè)適宜的條件來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：條件；自主學(xué)習(xí)；機(jī)會；動力；感悟

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復(fù)雜的問題。我們教師應(yīng)該在實(shí)際的教育工作中認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“教學(xué)不用于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！边@就要求教師善于創(chuàng)設(shè)自主意境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測等多種活動，參與對知識的探究，從中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研的精神。

一、拓展時空，多給學(xué)生一些機(jī)會

在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師要給學(xué)生足夠的探索時間和空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，做到三個“堅(jiān)決不”：學(xué)生能自己解決的，教師堅(jiān)決不提示；學(xué)生能自己思考的，教師堅(jiān)決不暗示；學(xué)生能自己評價的，教師堅(jiān)決不表示。只有這樣，才能更好的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂的效率。

例如，在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀寫整理和復(fù)習(xí)”時，讓學(xué)生自主整理這個單元所學(xué)的知識。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，各小組確定一個發(fā)言人，在全班做匯報(bào)交流，然后組織一場答辯會，讓學(xué)生自主提出問題，由中心發(fā)言人回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生自主進(jìn)行評價。這樣，就給學(xué)生留出了較多的時間和空間，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過學(xué)生自主提問題，舉行一場別開生面的答辯會，講本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)等都在學(xué)生的共同探討交流中解決了，既給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)疑置難，多給學(xué)生一些動力

在教學(xué)中教師應(yīng)該多設(shè)置一些有難度的問題，讓學(xué)生處于認(rèn)知的矛盾與懸念中，從而產(chǎn)生“新奇”和“憤悱”的感覺，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生探索的意愿。設(shè)疑置難也是活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的動力。

例如，在教學(xué)“平行四邊行的面積計(jì)算”時首先通過三組平行四邊形面積大小的比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等高也不等底，對第三組的兩個平行四邊形面積大小進(jìn)行比較時，學(xué)生一下子茫然了，陷入困境，經(jīng)過短暫的思考后，有學(xué)生會提出：如果能知道他們面積大小具體是多少就好了。學(xué)生七嘴八舌的進(jìn)行討論，教師這時可以抓住這個問題“能不能想辦法知道它的面積？”學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下與鼓勵下，分組進(jìn)行探究，共同研究出可以利用數(shù)方格的方法，也可以剪拼成已學(xué)過長方形的方法……，教師給予了充分的肯定，但是沒有就此罷休，再一次把學(xué)生置于認(rèn)知的沖突中：有什么辦法可以知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積？一石激起千層浪，學(xué)生明白剛才的方法不行，就必須要想出“新招”，學(xué)生在這個問題的情境中，通過獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和合作探究發(fā)現(xiàn)了平行四邊形面積計(jì)算方法，進(jìn)而總結(jié)出計(jì)算公式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過設(shè)疑置難，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，得出的結(jié)論印象也更加的深刻。

三、動手操作，多給學(xué)生一些感悟

教師不僅要傳授知識，更要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會觀察、操作、歸納、類比、反思等。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的探索精神，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究知識的過程，不斷完善探究方法，使教師真正成為課堂的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

例如，在教學(xué)“三角形的分類”時，可以出示各種形狀不同的三角形拼出的“帆船圖”，先讓學(xué)生說說如果要給這些三角形分類，可以按什么標(biāo)準(zhǔn)來分？明確了分類標(biāo)準(zhǔn)，就為下一步的合作探究指明了方向。接著各小組利用學(xué)具袋中的三角形進(jìn)行分類。學(xué)生通過觀察、測量、交流，能探究出如何按角或按邊給三角形分類。各小組匯報(bào)分類結(jié)果時，都充分展示了自己的分類方法，如他們發(fā)現(xiàn)2、5、7號圖為一類，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)一個三角形不能存在兩個直角或鈍角、等邊三角形的每個角都是60°等。學(xué)生在操作、感悟體驗(yàn)中建構(gòu)了新的知識體系，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)，在學(xué)中悟的新課程教學(xué)理念。

四、體驗(yàn)成功，多給學(xué)生一些樂趣

心理學(xué)家認(rèn)為：一個人只要體驗(yàn)一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。因此，在學(xué)生獲取知識的探索過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)學(xué)生在探索過程中經(jīng)歷磨難后，突破重圍有偉大發(fā)現(xiàn)的時候，這種強(qiáng)有力的、令人興奮的情緒體驗(yàn)，會讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)帶來的成功樂趣，從而產(chǎn)生再次追求成功的欲望。

例如，在教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生通過比一比、量一量等方法進(jìn)行自主探索，并講自己的發(fā)現(xiàn)寫到黑板上，當(dāng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)長方形的四個角是直角時，其他學(xué)生的情緒很有可能會把自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，課堂就會變得異常的活躍，接著讓學(xué)生自己進(jìn)行分析、比較，共同歸納出正方形和長方形的一些基本特征，這樣下來，教師輕松了，學(xué)生自己悟出的特征也會更加的深刻。

什么樣的學(xué)習(xí)方法才是好方法？學(xué)生能自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的方法才是最好的方法！我們新課程不斷強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和創(chuàng)新精神，所以，老師們應(yīng)該尊重孩子好動的天性，多給孩子一些表現(xiàn)的機(jī)會，要堅(jiān)決摒棄落后的灌輸式的教學(xué)方法，給孩子多一些空間和時間，盡情發(fā)揮他們的天性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的新時代學(xué)生。