合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的思考

劉穎

摘要：眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要在不斷的口語(yǔ)鍛煉中獲得，這也是英語(yǔ)教學(xué)和其他課程教學(xué)的最大區(qū)別之一。既然需要大量的口語(yǔ)鍛煉，那么合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。在此，本文就合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單剖析，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；必要性；有效應(yīng)用；突出問(wèn)題

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）增加學(xué)生的見識(shí)

正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?、“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)積累及學(xué)習(xí)理解力不同，學(xué)生之間進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)，能夠很好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)初中生的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在不斷的英語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)不斷的口語(yǔ)鍛煉來(lái)獲得，但遺憾的是，當(dāng)前我國(guó)的初中生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往只來(lái)源于授課教師在課堂上所進(jìn)行的一問(wèn)一答形式，學(xué)生獲得英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，更沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境環(huán)境。而如果同學(xué)之間能夠進(jìn)行很好的合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間就能夠進(jìn)行充分的口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，這樣將大大提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在第一時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也能夠使學(xué)生在合作溝通的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。學(xué)習(xí)效率的提高一方面能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，也能夠很好的加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通交流，寓教于樂(lè)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）提高參與學(xué)生的綜合素質(zhì)

參與學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面能夠熟悉自己和其他同學(xué)之間的差異，幫助學(xué)生很好的做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，參與學(xué)生也能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)與其他同學(xué)的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和合作精神，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高將起到積極的影響。

二、當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式存在的突出問(wèn)題

（一）學(xué)生參與積極性不高

在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中，一旦涉及到合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不參與合作學(xué)習(xí)或者不認(rèn)真參與合作學(xué)習(xí)，甚至有的同學(xué)即使參與了合作學(xué)習(xí)，但關(guān)注點(diǎn)仍然在自己的任務(wù)上，沒(méi)有足夠的合作精神。

（二）缺乏對(duì)問(wèn)題的有效探究

中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往更喜歡授課教師的強(qiáng)制性灌輸，非常缺乏積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，這一特點(diǎn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)的更為明顯。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅將關(guān)注點(diǎn)停留在問(wèn)題表面，根本不自己積極主動(dòng)的進(jìn)行深入研究。

（三）學(xué)生之間很難進(jìn)行真正的合作溝通

每個(gè)人原有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累不同，學(xué)生的性格之間也有所不同。對(duì)于性格活波且英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可能會(huì)非常積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，而對(duì)于那些性格比較內(nèi)向且英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能很難融入到合作學(xué)習(xí)中，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生之間進(jìn)行真正的合作溝通。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的方法探究

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如前文所述，在實(shí)踐中的初中英語(yǔ)合作教學(xué)過(guò)程中其實(shí)學(xué)生的積極性不足，參與性不高。因此，建議在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以根據(jù)參與學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性的區(qū)別性分組合作，盡最大可能讓參與的每位同學(xué)都獲得足夠多的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。除此之外，授課教師還可以鼓勵(lì)參與小組之間進(jìn)行一定范圍的比賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作探究的情景

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)習(xí)者真正融入到語(yǔ)言環(huán)境中。但是由于受現(xiàn)實(shí)環(huán)境和物質(zhì)條件的限制，很多學(xué)生無(wú)法享受到這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，授課教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和參與學(xué)生的實(shí)際水平，積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)各種合作探究的情景，力增讓學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)合作小組進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆峙?/p>

每個(gè)學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)積累和原有知識(shí)基礎(chǔ)不同，性格和溝通交流習(xí)慣也有所不同。授課教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該事先對(duì)參與學(xué)生的基本情況進(jìn)行足夠的了解，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合情合理的分組，力增使參與學(xué)生之間都能夠獲得足夠的學(xué)習(xí)溝通機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

毋容置疑，當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下等等一系列問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的順利開展。但是，伴隨著中國(guó)在國(guó)際上的影響越來(lái)越大，英語(yǔ)作為世界上主要的通用語(yǔ)言，在我國(guó)的教育教學(xué)中的地位也日益重要。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)授課老師可以充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，使得參與同學(xué)能夠真正達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的，不斷提高我國(guó)初中生的英語(yǔ)水平，為今后進(jìn)一步的英語(yǔ)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。