基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法在中職《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

陶番麗

摘要：基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法即教師按照企業(yè)工作崗位要求將教學(xué)內(nèi)容整合、分解為多個具體的任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，通過自主探索與互助學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地完成工作任務(wù)。本文將以會計專業(yè)的《會計基礎(chǔ)》課程為例闡述該方法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：工作過程；任務(wù)驅(qū)動；會計基礎(chǔ)

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，各大職業(yè)院校紛紛開設(shè)五年一貫制等多種形式的職業(yè)教育，加之“讀書無用論”的興起，致使中等職業(yè)學(xué)校招生舉步維艱，生源慌、就業(yè)難使得中等職業(yè)教育的發(fā)展陷入瓶頸。為打破這一局面，各大中職學(xué)校不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將市場需求與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從企業(yè)崗位人才需求實際出發(fā)，校企深度合作，共同培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是在整個學(xué)習(xí)過程按照工作過程展開，將課堂搬到企業(yè)，企業(yè)融入課堂，在完全仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中模擬教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的職業(yè)定向性、崗位針對性和實踐性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動專業(yè)課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，更有效地提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”做中教，做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

一、《會計基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

由于我國職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)基本都是理論學(xué)習(xí)為主，這與職業(yè)教育的要求相悖。而作為會計專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的《會計基礎(chǔ)》，它是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程也是會計入門的必修課，在整個專業(yè)課程體系中有著舉足輕重的地位和作用。目前高職院校關(guān)于《會計基礎(chǔ)》課程開設(shè)主要有以下幾個問題，首先，大部分中職學(xué)校對于該門課程的設(shè)置都不夠合理，仍以理論教學(xué)為主，實踐操作相對較少，無法滿足企業(yè)崗位要求；其次，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，與企業(yè)現(xiàn)行的工作要求完全脫節(jié)，會計工作與國家政策、法律法規(guī)息息相關(guān)；再次，對于《會計基礎(chǔ)》教學(xué)的方法過于單一，部分中職學(xué)校仍然采用灌輸式教學(xué)。最后就是教材選用不當(dāng)，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，然而大部分高職院校在選用教材時完全忽略職業(yè)教育的特點，選用的教材不能滿足企業(yè)會計崗位工作要求，缺乏針對性、整合性、實用性。

二、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動法在《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動是以工作任務(wù)為載體，按照崗位所需的知識和職業(yè)技能將教學(xué)過程與工作過程有機(jī)融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生通過真實地了解、參與整個工作過程，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在獲得專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與內(nèi)容整合

按照企業(yè)會計實際工作流程和工作要求，根據(jù)各階段具體工作的需要，將《會計基礎(chǔ)》課程分解為七大項目即對會計初步認(rèn)識、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、期末處理、會計報表的編報以及會計資料的整理與歸檔等（具體分解任務(wù)如下表），并在教學(xué)工作中引人相關(guān)理論知識，從而讓學(xué)生熟練掌握會計的相關(guān)基礎(chǔ)知識。

2.教學(xué)方法的改革

在教學(xué)過程中結(jié)合中職會計專業(yè)學(xué)生特點，采用以學(xué)生為主體的工作導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過操作演示、案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練、情景教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法，以真實企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項為案例，導(dǎo)人每一工作任務(wù)，使抽象的理論通過實際操作變得通俗易懂，從而掌握相關(guān)知識、操作方法和技能。例如，在完成會計檔案的整理與裝訂的教學(xué)內(nèi)容時，除了在仿真實訓(xùn)室完成相應(yīng)操作，也可讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩，并參與整個會計資料的整理、裝訂過程，讓學(xué)生更加真實的感受到會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。

3.教材的選用

市場上關(guān)于《會計基礎(chǔ)》教材種類繁多，在對教材的選擇上應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容必須與會計人員工作過程相一致，內(nèi)容要有針對性、適用性和創(chuàng)新性。教材的選取必須體現(xiàn)企業(yè)“從原始憑證到會計報表編制”完整的會計核算典型的工作過程，將企業(yè)真實工作任務(wù)整合為學(xué)習(xí)任務(wù)，切實做到教、學(xué)、做一體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、社會能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生熟練掌握會計核算基本方法及其相關(guān)崗位角色要求。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動法在《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，充分體現(xiàn)了職教“工學(xué)結(jié)合”的理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性、創(chuàng)造性、協(xié)作性。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實現(xiàn)個性化、分層次的彈性教學(xué)。學(xué)生在掌握會計專業(yè)知識的同時，也養(yǎng)成了獨立分析和解決問題的能力，從而為學(xué)生就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。