怎樣的課堂才叫有效課堂

楊桂英

摘要：高中語文教學(xué)看似和小學(xué)、初中語文沒有什么區(qū)別，其實(shí)不然，在我看來，初中以前的語文應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性放在首位，而高中語文就得把課堂的實(shí)效性放在首位。如何做到語文課堂的實(shí)效甚至高效，是一個(gè)高中語文老師最基本的目標(biāo)，而我認(rèn)為課堂給學(xué)生留下思考的時(shí)間和表達(dá)意愿的空間，還學(xué)生以話語權(quán)，才是實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性的第一步。

關(guān)鍵詞：時(shí)間；空間；表達(dá)意愿；有效課堂

《定風(fēng)波》是選人高中語文人教版必修四第二單元的作品，這個(gè)單元選取柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照幾個(gè)代表作家的詞，前不久在公開課上，我教學(xué)這一篇詩詞，我按計(jì)劃圓滿的完成了任務(wù)，自我感覺良好，殊不知……

在教學(xué)本單元時(shí)，我想學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，之前學(xué)習(xí)要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)作家的感情而已。進(jìn)入高中階段，我想這種要求不夠，于是我先讓大家了解詞的發(fā)展脈絡(luò)，再找出每一個(gè)階段的代表作品讓學(xué)生朗讀，去賞讀詞本身，然后體會(huì)幾代表位詞人不同的風(fēng)格，最后要求背誦。這堂課下來，總感覺安排得天衣無縫，可是我沒有想到教學(xué)結(jié)束后，除了幾個(gè)同學(xué)能背下來以外，再也沒有什么其他收獲了，課堂安排得很緊湊，課講也講得天花亂墜，看似無可挑剔，實(shí)則學(xué)生沒有什么收獲。這是為什么？課后我尋思著：

一是課上沒有留給學(xué)生思考與表達(dá)的時(shí)間。一節(jié)課講一首詩詞算起來時(shí)間應(yīng)該是綽綽有余，我自己覺得安排得十分不錯(cuò)。引入之后介紹作者，然后學(xué)生讀，再就是老師深入詩句解讀文本，到最后探究有關(guān)東坡風(fēng)格。這一節(jié)課展示了與東坡有關(guān)的很多資料，包括其人其事其詩詞，也包括大家們對(duì)他的評(píng)價(jià)，我深怕落下什么內(nèi)容。最后，一節(jié)課下來學(xué)生似乎沒有說一句話，因?yàn)闆]有給他們留下時(shí)間啊，沒有留下空間啊。因?yàn)樾畔⒘刻?，學(xué)生思考的空間都沒有，被我全部包辦了，那么他們學(xué)到了什么？又記住了什么？只可惜一節(jié)課下來，學(xué)生什么都沒有學(xué)到，一個(gè)信息沒有記住。

重慶市教育科學(xué)研究院錢金濤老師認(rèn)為，在教學(xué)中，老師要把話語權(quán)還給學(xué)生。這就是說，一堂課的精彩不在于你老師講得多么好、多么精彩，而在于，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得多么好，多么積極主動(dòng)。其實(shí)，自己平時(shí)也知道這個(gè)道理，可就是上課的時(shí)候就深怕遺漏了什么，恨不得把自己學(xué)到的一股腦的倒出來，殊不知，這樣一來，學(xué)生僅存的積極思維與積極表達(dá)的意愿就在大量的信息面前磨滅了，還談什么話語權(quán)？完全是教師在唱獨(dú)角戲。就像我這一堂課，搶占了學(xué)生的時(shí)間和空間，堵上了學(xué)生的表達(dá)意愿，縱使我有多努力去準(zhǔn)備、去上課，那也是枉然。

雖然，作為一個(gè)高中語文老師，對(duì)文本解讀是我們的看家本領(lǐng)，我們千萬忽視不得。然而我們?cè)谖谋窘庾x這一環(huán)節(jié)下的功夫，不單是我們自己要把文本弄得“滾瓜爛熟”，更是要引導(dǎo)學(xué)生來一步步地、循序漸進(jìn)地解讀文本。而我的這堂課內(nèi)容安排太多，又沒有主次、重難點(diǎn)之分，一節(jié)課下來連內(nèi)容都灌輸不完，怎么可能放開課堂讓學(xué)生去談？所以，我想，課堂要真正有效，就要把課堂真正地還給學(xué)生，首先留時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生反過來提問老師，即便是那一堂課的任務(wù)安排沒有完成，那也是值得的，至少學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在思考了，動(dòng)腦筋了，多少也有點(diǎn)收獲了。只有這樣，有效的課堂教學(xué)才會(huì)有保證。

二是沒有給學(xué)生表達(dá)意愿空間。語文課堂要達(dá)到高效，教學(xué)把時(shí)間還給學(xué)生了還不夠，還得在教師適時(shí)的引導(dǎo)下，還學(xué)生以話語權(quán)，你的話再多，也得挑著該講的講，該略的略，錢金濤老師還說過“語文老師的口水話是一副毒藥，如果我們說不好，還不如不說的好”。細(xì)細(xì)想想，還真是如此。再才是注意指導(dǎo)學(xué)生課堂的記憶，引導(dǎo)學(xué)生課堂細(xì)化的自我賞讀，補(bǔ)充資料來助推。一直以來，我都在追求課堂的精美性，現(xiàn)在，我才明白：一堂課無論有多么的精彩，哪怕是在某某大賽中獲得一等獎(jiǎng)、特等獎(jiǎng)的課堂，如果沒有把課堂還給學(xué)生，那也是沒有意義的表演，自然也談不上什么高效。老師們都說：教學(xué)有法，而無定法。換句話說，教學(xué)是有原則可循的，至于如何具體施教，那如同解牛一樣，各有各的刀法，哪里進(jìn)刀，哪里收刀，不同的人，決不是一個(gè)模式。但是無論采取哪一種教學(xué)方式，都切忌：得把課堂還給學(xué)生，他們才是課堂的主人。

三是課前準(zhǔn)備時(shí)沒有用心地結(jié)合學(xué)生實(shí)際整合內(nèi)容。作為詩詞類教學(xué)，要達(dá)到有效甚至高效，我認(rèn)為在教學(xué)之前，老師還得把教學(xué)的內(nèi)容重新整合，用自己所學(xué)與體驗(yàn)，參照大綱，分清輕重，該留的留，該改的改，該略的略，該刪的刪。確定一個(gè)或者兩個(gè)目標(biāo)，一定得明確，而不是眉毛胡子一把抓，到頭來自己都沒有分清主次，沒有明白目標(biāo)，沒有搞清方向，還期待學(xué)生學(xué)到什么？

四是在語文教學(xué)中，沒有發(fā)揚(yáng)語文教學(xué)的共性。因?yàn)檎Z文教學(xué)，除了課前大量準(zhǔn)備，課上留給學(xué)生以時(shí)間與空間，還得要求學(xué)生熟讀作品，甚至把作品中有感觸的句子作好旁批，并把句子背誦下來，因?yàn)楸痴b是鑒賞的前提，一篇詩詞，如果不能充分的誦讀，那么就談不上深入的鑒賞了。

當(dāng)然，語文課堂要想真正達(dá)到高效，還得考慮學(xué)生實(shí)際情況。什么樣的教學(xué)方法才是好方法？縱然方法再多，方法再好，我認(rèn)為，都離不開“有效”二字，所以，最有效的方法才是好方法。那什么樣的方法才叫有效呢？只有結(jié)合我們教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)間留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，告別“保姆式課堂”，那才叫有效。