白如平

摘要：“一個(gè)也不能少”是一部電影的名字，記述一位艱苦山區(qū)教師對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，對(duì)教育無(wú)限忠誠(chéng)的品質(zhì)。這一案例不是講關(guān)于品質(zhì)的，而是方法性的，就是如何在班級(jí)里讓那些“特殊”的孩子不掉隊(duì)。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)里都存在著需要特殊關(guān)注的特殊孩子，比如失去親人后少言寡語(yǔ)的孩子；比如受到歧視時(shí)內(nèi)心極度自卑的孩子；比如被迫留守反復(fù)受挫后一蹶不振的孩子等等。這些孩子有許多共性的心理特征：多疑，對(duì)任何人都缺乏信任；冷漠，對(duì)不感興趣的事置之不理；自我封閉，不愿輕易敞開(kāi)心扉；沒(méi)有追求，不知自己未來(lái)在哪里等等。如此種種，給教育者的成功教育帶來(lái)很大難度，教育者面臨著是堅(jiān)持還是放棄的艱難抉擇，這時(shí)，最需要的就是：“一個(gè)也不能少”的做教育的品質(zhì)和“一個(gè)也不能少”的做教育的方法。

關(guān)鍵詞：理解；尊重；關(guān)愛(ài)；進(jìn)步

那天中午，天很藍(lán)，太陽(yáng)很溫暖，風(fēng)輕輕地吹著，剛吐出嫩芽的柳條不時(shí)隨風(fēng)兒舞著，好溫馨，好美。

送走學(xué)生路隊(duì)后，我依然走在那條回家的路上，旁邊依然擁著幾個(gè)和我同路的我的學(xué)生。我依然摟著那個(gè)讓我憐愛(ài)的學(xué)生的肩，邊走邊閑聊，聊學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)以外的新鮮有趣的事情，聊今天聊明天，聊現(xiàn)在，聊將來(lái)。忽然，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)可憐的孩子溫順地靠在我的懷里，認(rèn)真地聆聽(tīng)著。眼睛似乎看著我，也好像是看著周?chē)拿谰埃髀冻鑫以趯W(xué)校很少見(jiàn)到的興奮，幸?！?/p>

那個(gè)可憐的孩子，從小父母離異，跟著父親生活，父親又嗜酒如命，經(jīng)常夜不歸宿，所以，他很小就自己做飯吃，一個(gè)人在家睡覺(jué)，饑一頓，飽一頓，衣不遮寒，鞋不護(hù)趾，典型的“小群體”孩子的特征：熱情被冷漠緊緊包裹，心門(mén)緊緊關(guān)閉，就連平時(shí)很少見(jiàn)的笑容都小心翼翼。忽然，一股憐憫心中頓起，一股恨意心中頓生。多可憐的孩子，多“可恨”的父母。我摟著孩子的臂膀更緊了些：“孩子，你生活在單親家庭里覺(jué)得幸福嗎？”他輕輕地?fù)u搖頭，剛剛那一點(diǎn)興奮和幸福一下子煙消云散?！澳鞘悄愀改傅呢?zé)任，他們不但沒(méi)給你創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件，反而讓你這么小就品嘗失去母愛(ài)的痛苦，你知道這是為什么嗎？”他使勁地?fù)u了搖頭，然后深深地低了下去。其他幾個(gè)孩子吃驚地看著我，好像在說(shuō)：“老師，你怎么說(shuō)這些讓他心痛的話(huà)呢？您平時(shí)那么小心地呵護(hù)他?！蔽也焕?，情緒仍然很激動(dòng)：“肯定是他們上學(xué)時(shí)不好好學(xué)習(xí)，各方面素質(zhì)不夠，所以他們吵架，他們離婚，他們讓你過(guò)著如此不堪的生活?！彼飨铝搜蹨I，嘴緊緊地閉著，牙緊緊地咬著，滿(mǎn)臉痛楚。沉默了一會(huì)，我的情緒也緩和下來(lái)，憧憬地對(duì)他說(shuō)：“再過(guò)十年、十五年，你也會(huì)有家庭，你也會(huì)有你的孩子?！?他不好意思地笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！叭绻F(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，你將來(lái)拿什么奉獻(xiàn)給他們？難道也讓他們和你一樣嗎？”他忽然嚴(yán)肅地?fù)u了搖頭，那一瞬間，我看到他臉上閃現(xiàn)出我從未見(jiàn)過(guò)的堅(jiān)毅。

第二天，奇跡出現(xiàn)了：從不寫(xiě)家庭作業(yè)的他，居然交了作業(yè)，而且字跡工整。兩天、三天、四天，就這樣居然堅(jiān)持了四天。回顧以前，我在他身上也花了不少功夫，各種教育方法也試了不少，可是總是三天進(jìn)步，兩天退步，就這樣反復(fù)著。這一次居然堅(jiān)持了五天、十天、一個(gè)月、兩個(gè)月，上課也跟變了個(gè)人似的，精神了，活躍了，舉手了，發(fā)言了……半年過(guò)去，他一躍竟成了優(yōu)秀學(xué)生。

案例反思：巨大的變化，讓我陷入沉思：以往的教育可謂盡心竭力，可是為什么達(dá)不到如此的效果呢？那次的談話(huà)，到底是什么撞擊了他的心弦，讓他近乎麻木的心有了強(qiáng)烈的跳動(dòng)，發(fā)出了強(qiáng)烈的聲音？反思之后我似乎明白了以下幾點(diǎn)：坦誠(chéng)讓他信任，尊重讓它溫暖，遐想讓他心靈震顫，責(zé)任讓他反思，理想讓他進(jìn)步。一件事，五步法，讓我驚喜不已，我試著運(yùn)用到其他“特殊”孩子身上，也收到了很好的效果。

一、敞開(kāi)心房 點(diǎn)燃愛(ài)的火炬

著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的感情投入十分重要。依此類(lèi)推，對(duì)長(zhǎng)期缺失愛(ài)的“小群體”學(xué)生來(lái)說(shuō)教師又該投入怎樣的感情呢？應(yīng)該是全方位濃烈的本性的愛(ài)！李玫瑾教授在《關(guān)注未成年人的心理健康成長(zhǎng)》講座中說(shuō)：“6歲前，依戀的情感教育不連貫造成許多未成年人心理不健康，甚至扭曲，在學(xué)校應(yīng)該盡最大努力進(jìn)行補(bǔ)救?！卑嘀魅魏蛯W(xué)生接觸最多，平時(shí)應(yīng)該從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注他，吃穿住行缺少什么？他的精神世界需要什么？把缺失的父母的愛(ài)和家庭的溫暖補(bǔ)給他，而且要持續(xù)不斷地輸入給他。不要祈求在短時(shí)間內(nèi)他有什么變化，因?yàn)殚L(zhǎng)期的缺失讓他對(duì)你的愛(ài)有顧慮，有過(guò)濾，吸收到他血管的愛(ài)會(huì)耗損掉一大部分。只有愛(ài)心加上耐心，才可能撥去他的疑慮，才可能溫?zé)崴?，贏得他對(duì)你的信任。親其師，信其道，你的教育設(shè)計(jì)才會(huì)順利實(shí)施。上例中，我緊緊“摟”著他的肩，很平常的一個(gè)動(dòng)作，他感受到的應(yīng)該是不平常的母愛(ài)，正是他缺失也是他渴望的這份愛(ài)像涓涓源頭成了他改變的開(kāi)始。所以，對(duì)小群體孩子來(lái)說(shuō)，教育更是無(wú)小事，也許一個(gè)細(xì)節(jié)，就成為教育成功的一個(gè)強(qiáng)有力的支點(diǎn)。

二、 打開(kāi)心扉 架設(shè)溝通橋梁

每個(gè)孩子心性成熟度是不一樣的，不同個(gè)性，不同年齡的孩子，他們對(duì)事物的思考方式、接受方式和承受的內(nèi)容更是不均衡。尤其是小群體的孩子，他們極具個(gè)性，心性成熟度參差不齊，所以我們不僅要有上述溫?zé)嵝姆康谋旧膼?ài)，又要有具思想和智慧的理智的愛(ài)。何為理智的愛(ài)？就是為“曉之以理”，而要“動(dòng)之以情”的愛(ài)，這種愛(ài)要有目的，有計(jì)劃。比如上例中的孩子是五年級(jí)的學(xué)生，他知道我說(shuō)他父母不好是因?yàn)閻?ài)他，如果是低年級(jí)的學(xué)生，他也許認(rèn)為老師在歧視他，心扉不但沒(méi)有打開(kāi)，反而會(huì)關(guān)得更緊。說(shuō)他父母不好是為了“抑”他的感情，沉淀他的責(zé)任。只有“抑”到一定程度，當(dāng)遭遇到“他將來(lái)如何為人之父母”沖擊時(shí)，才可能從心底迸發(fā)出責(zé)任之火，抑得越低，揚(yáng)得就會(huì)越高，一抑一揚(yáng)形成教育通路。我們說(shuō)：只要遵循“先抑后揚(yáng)“原則，關(guān)注孩子的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)、合適的方法，關(guān)照孩子各個(gè)方面的需要，關(guān)注每個(gè)方面的每個(gè)細(xì)節(jié)，做到形式、方法和內(nèi)容以孩子的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，以及現(xiàn)有能力等相匹配，教育定會(huì)事半功倍。

三、驅(qū)除陰霾 正確人生價(jià)值

尊重是每個(gè)人都需要的，是馬斯洛需要層次理論中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于自卑心理較強(qiáng)的“小群體”學(xué)生來(lái)說(shuō)更是尤為重要?！昂⒆樱闵钤趩斡H家庭里覺(jué)得幸福嗎？”他的興奮和幸福一下子煙消云散?！澳鞘悄愀改傅呢?zé)任，他們不但沒(méi)給你創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件，反而讓你這么小就品嘗失去母愛(ài)的痛苦，你知道這是為什么嗎？”他的頭深深低了下去?！翱隙ㄊ撬麄兩蠈W(xué)時(shí)不好好學(xué)習(xí)，各方面素質(zhì)不夠，所以他們吵架，他們離婚，他們讓你嘗盡苦頭……”他流下眼淚，嘴緊緊地閉著，牙緊緊地咬著，滿(mǎn)臉痛楚?；仡欉@段情景，大家好好分析一下我說(shuō)的三句話(huà)的力度和孩子的情感變化所蘊(yùn)含的。其實(shí)，我每說(shuō)完一句話(huà)都在觀察和考慮孩子的心理承受能力及價(jià)值取向變化，我之所以敢在其他同學(xué)面前撕破他一層層沉重的包裹，正是因?yàn)槲伊私馑睦锏亩Γ骸袄蠋煇?ài)我，是我父母不爭(zhēng)氣”。我知道他的心在疼痛，他的自尊在掙扎想破繭而出?！霸龠^(guò)十年、十五年，你也會(huì)有家庭，你也會(huì)有你的孩子，如果現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，將來(lái)拿什么奉獻(xiàn)給他們？難道也讓他們和你一樣嗎？”流血的心在老師的引導(dǎo)下飛向了未來(lái)，化繭成碟，沉睡久了的自我價(jià)值感被激發(fā)出來(lái)，逐漸形成自我發(fā)展的勇氣和自信。所以我們說(shuō)：這里的尊重是廣義的，尊重事實(shí)，尊重個(gè)性，尊重細(xì)節(jié)，尊重科學(xué)，合情合理地尋找孩子思想的“潛在發(fā)展區(qū)”，幫孩子們不斷完善自己。

四、放大優(yōu)點(diǎn) 砥礪前行步伐

人不會(huì)十全十美，都有犯錯(cuò)誤的可能。而“小群體”的孩子有比別人更多的犯錯(cuò)誤時(shí)間和空間，犯一次錯(cuò)，他們自卑感就會(huì)多一些，在他們進(jìn)步路上就會(huì)多一塊絆腳石，所以，在他們犯錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)更多關(guān)懷和安慰他們，從不利因素中找到有利因素去激勵(lì)他們。他們?nèi)〉贸晒Φ臋C(jī)會(huì)雖不多，但教師要善于把他們的閃光點(diǎn)放大，使他們看到自己的進(jìn)步，享受成功歡樂(lè)的同時(shí)也找到和其他同學(xué)平等的感覺(jué)，使其不斷增強(qiáng)前進(jìn)動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的30%，而當(dāng)受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到90%。這一數(shù)據(jù)是對(duì)“大群體”孩子而言的，而小群體孩子更渴望得到承認(rèn)與肯定，激勵(lì)效應(yīng)應(yīng)該會(huì)有更明顯的效果。所以，我們要時(shí)時(shí)刻刻傾聽(tīng)孩子進(jìn)步的心音，小心呵護(hù)，不斷激發(fā)他們前進(jìn)的勇氣。激勵(lì)有時(shí)是個(gè)動(dòng)作，有時(shí)是個(gè)表情，有時(shí)甚至是個(gè)眼神，但無(wú)論多么微小，在孩子們心里都是巨大的前進(jìn)動(dòng)力！

五、放飛理想 描繪人生藍(lán)圖

自尊、要強(qiáng)是青少年普遍的特點(diǎn)?！靶∪后w”的孩子也不例外，只是他們把自尊，要強(qiáng)深埋起來(lái)，用一層又一層的自卑包裹著。當(dāng)我們剝落了孩子身上的所有自卑，孩子們就會(huì)和正常孩子一樣具有了自信。此時(shí)，正是激勵(lì)孩子找到前進(jìn)方向、增強(qiáng)前進(jìn)動(dòng)力的最好時(shí)機(jī)。這時(shí)，我們要根據(jù)個(gè)體的不同需要，選取適當(dāng)方法，撥動(dòng)孩子的心弦，激活孩子理想假死點(diǎn)，促其提高抱負(fù)水平，揚(yáng)起人生風(fēng)帆。上例中，我是以“刺激”的方式激起孩子“矛盾”情緒，使其產(chǎn)生一種奮發(fā)進(jìn)取的“內(nèi)驅(qū)力”，從而把自己的潛能充分發(fā)揮出來(lái)?！澳鞘悄愀改傅呢?zé)任，他們不但沒(méi)給你創(chuàng)造優(yōu)越的生活條件，反而讓你這么小就品嘗失去母愛(ài)的痛苦，你知道這是為什么嗎？” “再過(guò)十年、十五年，你也會(huì)有家庭，你也會(huì)有你的孩子，如果現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)將來(lái)拿什么奉獻(xiàn)給他們？難道也讓他們和你一樣嗎？”兩個(gè)環(huán)節(jié)交相呼應(yīng)，形成了強(qiáng)烈的刺激場(chǎng)，刺激出他的憎恨，憎恨他父母給他帶來(lái)的痛苦，也刺激出了他的渴望，渴望無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，都擁有一個(gè)健康家庭。心理層面上的己若不欲，勿施于人，必然導(dǎo)致他極力排斥心里憎恨的東西，因排斥而會(huì)極力去創(chuàng)造，去創(chuàng)造他所強(qiáng)烈渴望的東西?！白龊细竦母赣H，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)幸福的家”理想的假死點(diǎn)被激活?！艾F(xiàn)在一定好好學(xué)習(xí)，將來(lái)成為一個(gè)有素質(zhì)的人?！鼻斑M(jìn)有了方向，人生有了起點(diǎn)。值得注意的是：每個(gè)事件“場(chǎng)”的設(shè)計(jì)如何與學(xué)生心理需求巧妙碰撞；“刺激”方式及程度怎樣根據(jù)孩子心理承受度因人而異；如何把握教育情境的變化度，選擇最佳的“刺激”時(shí)機(jī)等。這就要求我們經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行“心理?yè)Q位”，設(shè)身處地為孩子著想，實(shí)現(xiàn)心理上的溝通和“相容”，保證“刺激”教育的可接受性，科學(xué)地發(fā)揮這種獨(dú)特教育方法的最大功效。

總之，澆花澆根，育人育心，我們要讓教育充滿(mǎn)思想和智慧：對(duì)特殊學(xué)生的教育要做到鍥而不舍，善于思考每個(gè)教育過(guò)程，捕捉每個(gè)微妙的教育時(shí)機(jī)，在孩子們需要處，加一把力，再加一把力，讓這些離隊(duì)的孩子們?cè)跍嘏?、關(guān)懷、尊重、激勵(lì)中不斷激揚(yáng)起生命的火花！一個(gè)也不能少！

參考文獻(xiàn)

[1]魏國(guó)良《班級(jí)群體心理調(diào)適的研究》，華東師大出版社2006年4月版。

[2]魏國(guó)良著：《學(xué)校班級(jí)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社1999年3月版